构建高中物理自主学习课堂的策略研究

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　　【摘 要】课程标准指出，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。若要促进学生自主学习、培养学生终身学习的能力，则必须改变教与学的方式，构建高中物理自主学习课堂。本文结合高中物理课堂教学实际经验和具体教学案例，从激发学生自主学习的动机、培养学生自主学习的习惯、提高学生自主学习的能力三个方面，阐述构建高中物理自主学习课堂的一些方法和策略。
　　【关键词】构建;物理;自主;课堂;策略
　　美国著名未来学家阿尔温·托夫勒所说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”只要我们在教学中能依据学生的实际情况，结合教材特点及课程标准的要求，遵循教学规律和学生认知规律，创造有利于指导学生形成科学学习方法的情境，就会使各个环节的指导适合学生的学习，使学生不断改进和完善自己的学习方法，让学生不是“学会”而是“会学”。
　　一、关注学习需求，激发学生自主学习的动机
　　动机是推动人活动以满足某种需要的内部动力，是行为的直接原因。学习动机是在某种学习需求的基础上，在诱因的刺激下而产生的推动学生学习活动的内部动力。学习动机可以激发或引领学生的学习活动，能使学生的学习活动针对特定的目标或对象进行，并且可以维持和调节学习活动的强度及持续时间。学生只要有足够的学习动机，就能主动学习。教师在课堂教学中要关注学生的学习需求，激发学生自主学习的动机。
　　（一）创设趣味情景，唤起学生的好奇心
　　好奇心是个体寻求知识的动力。牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力;伽利略看吊灯摇晃产生好奇从而发现了单摆。好奇心能让学生产生强烈的学习动机，促使学生自主探究知识，教师在教学中要不断创设趣味情景，时时唤起学生的好奇心，引导学生在快乐中自主学习、自主探究，让学习不再枯燥乏味、被动。
　　在学习“电容器、电容”这节时，教师可先利用照相机给学生照一张照片，之后向学生照相机闪光灯闪光是一只电容器充、放电的过程，从而促使学生自主研读课本，了解电容器的构造及作用。
　　（二）理论联系实际，培养学生学习物理的兴趣
　　每个人都有好奇心，但对某一事物的好奇很容易被其他因素所干扰，比较难持久，要让学生产生持久的自主学习动机还要培养学生的学习兴趣。很多物理知识在日常生活中都有具体应用，物理教学一定要理论联系实际，让学生体会到物理知识的学有所用，从而产生浓厚的兴趣。
　　在学习“动量、动量定理”时，学校正好举办科技节，在高二年级开设了“鸡蛋撞地球”的项目，竞赛规则是让包装好的生鸡蛋从六楼掉下来，不碎且装置轻者胜。每班都有几组同学报名参赛，且处于设计装置的初期，但还没有完全弄清楚其中的物理道理。为激发学生的学习动机、培养学生学习物理的兴趣，笔者依据比赛项目引导学生分析几个问题：（1）不包装的鸡蛋从六楼掉下来会碎吗？（2）鸡蛋为什么会碎？（3）包装好的鸡蛋为什么从六楼掉下来不碎？（4）怎样才能延长鸡蛋着地的时间，减小鸡蛋所受到的作用力？动量定理很好地应用到了实际生活中。理论与实际相结合，理论就有了活力，大大激发了学生学习物理的兴趣。
　　（三）分层设问，以成就感促进学生自主学习
　　一般情况下，课堂教学的中轴是全班学生的均值，教学设计、教学难度、教学分析等，都围绕教学中轴开展，这样对两头的学生就很难起到促进作用，基础较好的和基础较差的学生课堂收获都不大，这部分學生成就感缺乏，学习动力不足。教师可利用分层设问，把一个较复杂的问题利用渐进式的分层设问剖析开来，低层次的问题让基础较差的学生来分析回答，高层次的问题让基础较好的学生来分析回答，这样基础较差的学生能在回答问题时得到鼓励，获得成就感;基础较好的学生能在回答高层次问题时得到同学佩服的目光，同样获得成就感，从而促使学生不断的自主学习。
　　例如：对牛顿第一定律“一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。”的理解可以如下分层设问：
　　学生通过自主学习和思考，再经讨论与交流，不仅分析清楚了牛顿第一定律的含义，而且以成就感促进了学生的自主学习。
　　（四）善用错误资源，激发学生自主学习
　　人们认识事物的过程都是一个不断自我更正的过程，学生在学习过程中出现错误是非常正常的，千万不要让学生觉得出现错误是丢脸的，学生的错误反而是教学中难得的资源，教师要及时捕捉有利时机，利用学生的错误资源，引导学生主动探究，变学生的错误为促进学生自主学习的动力。
　　例如，在子弹打木块模型的教学中，分析能量的变化时，学生都知道作用前后系统损失了动能，但损失的动能哪里去了呢？学生一致认为是子弹克服与木块之间的摩擦力做功而损失了动能，却没有考虑到子弹损失的动能有一部分通过摩擦力对木块做正功转化成了木块的动能。此时教师要及时抓住时机，让学生求出摩擦力对子弹所做的功，比较是否等于系统损失的动能？再让学生求出摩擦力对木块所做的功，比较摩擦力对两者所做功之和是否等于系统损失的动能？通过学生的自主探究，学生很快就能明白自己原来的想法是错误的，而且还得出了摩擦生热的公式。
　　二、改变教与学的方式，培养学生自主学习的习惯
　　学习动机能激发学生自主学习，然而要获得终身学习的能力还需要培养学生的自主学习习惯，以教师讲授、知识灌输为主的传统课堂不能很好地培养学生自主学习能力，教与学方式的转变势在必行。培养学生自主学习能力需要构建以学生自主学习、自我发展为主的课堂。
　　（一）“学案导学、先学后教”引导学生自主学习
　　“学案导学”的教学策略可以培养学生自主学习的习惯。根据福田中学制定的学生自主发展的课堂操作原则，新课教学要做到“学生不预习，教师不讲授;预习不充分，教师引导学生充分预习后再讲课”。教师首先根据新课程标准的教学要求集体备课，再由教师分工合作编写导学案，引导学生根据导学案自主学习，充分预习好下节课的课堂教学内容，这样可以引导学生明确自主学习的目标，由被动的“自主”学习变主动的自主学习，进而养成良好的自主学习习惯。 　　“先学”就是在课前或课堂上，在导学案的引领下，学生根据课堂学习目标所进行的自我实践、自我探究、自主学习。“后教”就是在“先学”的基础上，学生在教师的引导下，就“先学”中存在的问题或质疑进行讨论交流、实践探究、归纳总结。
　　根据福田中学促进学生自主发展的六项原则：只要学生可以自主解决的知识性问题，则教师不再讲授。通过“先学”，学生能够基本掌握部分或大部分的知识性内容，可以为课堂教学节省大量的时间，从而把课堂教学的重点放在学生结合“先学”对学习内容提出的问题上来，教师的课堂教学可以从解决学生的质疑开始，并尊重和鼓励学生继续对教学内容和教师教学提出质疑，提高课堂教学的有效性，做到有的放矢，提高课堂教学效率。
　　（二）利用微课“颠导”课堂，帮助学生自主学习
　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。
　　微课短小精悍、针对性强，非常适合学生自学。一是不受时间、空间的限制，只要学生想学习就可以下载自学，对他人没有影响，便捷实效;二是不同程度的学生可以根据自己的实际情况选择自学的进度，快慢由自己控制，还可以反复播放学习，直到真正弄明白为止，个性化突显;三是课前自学中可以自由选择看与不看、或看哪一个微课，节省学习时间，提高学习效率。
　　微课是改变教与学方式、颠倒课堂的课前预习环节的重要载体，随着网络通讯的发展和智能手机的普及，教师把微课上传到网络，学生通过随时随地的点播学习使自主学习更便捷、更个性化、效率更高。
　　（三）“小组合作、互教互学”促进学生自主学习
　　“互教互学”就是由学生个体和学生群体（小组）彼此互动，通过互讲互听、互问互答、互帮互助等方式，促进每一个学生的发展，达到智慧共享、共同提高的目的。
　　在课堂教学中实行“小组合作、互教互学”的教学策略，把全班所有的学生分成6人一组，要求组内成员互帮互助，人人有责;我教人人，人人教我;有疑难，先找个人，再找组长，然后找老师;全组荣辱与共、共奖共罚;组组之间实行竞争制，课堂教学、作业、测验等都以小组为单位进行综合评价，对优秀小组给予一定的物质和精神奖励。
　　这样的教学机制促使学生只有先自主学习了才能与同学交流甚至去教其他同学或上讲台当小老师，先进帮后进才能提高全小组的学习效率，智慧共享、共同提高才能获得集体荣誉、增加个人成就感，这样可以充分调动学生的学习积极性、促进学生自主学习。
　　（四）改变评价机制，激发学生自主学习
　　对高中物理的学习评价不能简单地以考试分数来评价，这不仅忽略了对过程与方法、情感态度与价值观方面的评价，也没有尊重学生的个体差异，激发不了学生自主学习的积极性。
　　在实际课堂教学中，为调动学生的学习积极性，采用小组竞争机制，把各小组每位成员每次提出问题、回答问题、为全班讲解、纠正其他同学的错误、上讲台板演、演示实验、课堂小测验等课堂活动过程中的表现都作为评价标准，用“点名加分计时器”的软件记录下来，各小组课堂表现总分数以柱状图的形式呈现在全班同学面前，眼看着别的小组的柱状图越来越高就要超过自己小组的了，组员都会积极思考、积极回答问题、积极展现自己，激活了课堂。另外，为尊重学生的个性差异，也为了促进组内互帮互学，小组里层次越低的学生每次回答问题得分越高，这样不仅能激发学生自主学习还能促使组内先进帮后进，达到共同进步的目的。通过这样的评价活动大大激发了学生学习物理的兴趣，充分调动了学生参与课堂教学活动和课堂评价活动的积极性，激发他们进行自主学习。
　　三、重视学法指导，提高学生自主学习的能力
　　教学过程包括教师的“教”与学生的“学”两个过程，培养学生自主学习的能力不仅要依靠教师的“教”，更重要的是学生的“学”。只注重教师教法的改进，而忽视学生的学法指导，很难提高课堂教学的效率，这就是一些教师经常抱怨“这个内容我已经讲过无数遍了，这些学生还不会”的来源。要构建高中物理自主学习课堂不仅要重视教师教法的改进，更要重视对学生学法的指导，指导学生掌握一定的学习方法，教会学生学习，提高学生自主学习的能力。
　　教师在进行学法指导时要根据学科特点靈活进行。物理学科是一门以实验为基础的学科，它所描述的物理规律，绝大多数是通过实验探索得出来的，即通过实验进行观察，读取数据，然后运用恰当的数学工具加工整理，从而将大量实验数据概括为物理规律。针对物理学科的这些特点，对学生的学法指导可以从以下几个方面来进行：
　　（一）学会阅读，培养学生的自学能力
　　教材是根据新课程标准系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取学科知识的主要载体。只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题、提出问题、解决问题，才能逐步提高学生的学习水平，提高学生的自学能力。教材的阅读主要包括课前阅读、课中阅读和课后阅读。
　　课前阅读即课前的自学。教师在导学案里拟定学生在课前阅读时要回答的问题，让学生带着问题阅读、边读边想。通过阅读，大部分学生对下节课所要学习的新知识都有一个大致的了解，基本弄清了重、难点所在，并对其进行了初步思考。
　　课中阅读就是在新课教学的过程中让学生对物理概念、规律等进行齐读或默读，边读边记、边记边理解，消化所学知识，若遇有疑难，及时反复推敲，直到真正弄明白为止。
　　课后阅读也就是复习。在应用所学知识解决实际问题之前先进行课后阅读，不仅可以加深对所学知识的理解，更可以通过阅读将零散的知识逐步系统化、条理化，建构知识框架，使所学知识得到升华。
　　（二）学会观察，培养学生的观察能力
　　物理学的发展离不开观察，认真观察是学习物理的基础，但并不是所有学生一开始都会观察，通过传授方法，可以培养学生的观察能力。 　　首先，观察要有明确的目的性。观察能力的强弱表现在实验时注意力很快集中到最重要、最关键的现象上，因而能够获得丰富的感性认识，在加深对已学知识理解的同时，也进一步提高了自己的观察能力。
　　其次，观察要认真细致，专心致志，不放过每一个细小的变化。
　　最后，观察还要注意方法。物理实验现象多种多样，学生应学会从各个不同角度进行观察，既要全面，又要有重点，分清主次。在研究平抛物体的运动规律时，观察做平抛的小球与自由下落的小球是否同时落地，用肉眼是很难判断的，而改用听声音的方法则很容易判断。
　　（三）学会操作，提高学生的实验技能
　　物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到物理实验的检验，实验技能的好坏是学好物理的关键。物理实验主要包括教师演示实验、学生分组实验、小实验等。
　　为提高学生的实验技能，对于演示实验的教学，如果学校教学设备允许，则应变演示实验为简单的学生分组实验，让每一位学生都有操作、探索的机会;如果学校教学设备不允许，则应变教师演示实验为学生演示实验，让个别学生代替教师在讲台上演示，给学生一个真实、客观的实验现象;若学生演示失败，还能为全班学生带来分析原因、解决问题的机会。
　　对学生分组实验则要求学生在熟悉实验目的和实验原理的前提下，严格按操作规则进行实验，如实记录自己的实验数据，根据自己的实验数据总结规律得出实验结论。让学生通过自己实验、自己探索，发现规律，学会探索物理知识的方法，同时也培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
　　对小实验则要求学生课后联系实际生活，巧用身边之物进行实验探究，观察现象，再总结规律。例如：探究摩擦力的筷子提米实验，探究微小形变的瓶子被捏扁实验等都很容易进行，这有利于加强物理实验的趣味性、探究性和开放性，启发学生观察和体验身边常见的现象，帮助学生巩固对所学知识的理解，提高学生的实验技能。
　　（四）学会思考，培养学生的思维能力
　　物理学是研究自然规律的学科，它的规律性很强，单靠死记硬背是学不好的，只有勤于思考，善于思考才能掌握其規律。
　　要让学生学会思考，首先就要引导学生敢质疑、多质疑、善质疑。例如在分析机械能守恒定律成立的条件时，要引导学生多质疑：是不是只受重力或弹力？是不是一定只有重力或弹力做功就没有其他力做功？如果有其他力做功但其他力做功之和为零机械能守不守恒？通过这一系列的质疑、思考、解疑等帮助学生真正理解结论成立的条件，从而提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力。
　　另外，不同学生的思维能力和和分析问题的方向不同，分析问题时我们用得最多的一般是正向思维，但有时候用逆向思维分析问题可能更简洁，这种转换角度的思考方法有时可以达到事半功倍的效果。
　　（五）学会应用，提高学生的应用能力
　　很多学生都反映学习物理最大的困惑就是“一讲就懂一做就蒙”，为什么老师讲时都懂、自己做时就不会呢？原因在于学生应用知识解决问题的能力不强，还不能做到举一反三、灵活的应用。
　　为提高学生的应用能力，首先，教师在课堂教学中应精心设计例题，有意识地引导学生，千万不能为显示解题方法的灵巧性而给学生一个很复杂的问题，把学生搞得晕头转向、无从下手。教学应遵循由易到难、循序渐进的原则，搭好阶梯，让学生逐步加深对知识的理解和应用。
　　其次，课外练习的布置要有层次。课外作业的布置既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度，让学生有计划、有目的地进行不同程度、不同方式的适量练习，让每一位同学都能通过这些练习理解和巩固所学知识，从而提高其应用所学知识解决实际问题的能力。
　　最后，学生应做好习题反思。对老师布置的作业不会做的或做错了的，一定要弄清楚，为什么不会做？错在哪里？是理解错误还是方法不对？最好建立一个错题本，在纠错的过程中不断积累和总结，当解题方法、思路和技巧有一定量的积累后，就会举一反三、触类旁通，应用知识解决问题的能力就会突飞猛进。
　　构建自主学习课堂、促进学生自主发展的策略：只要学生可以自学解决的知识性问题，教师不再讲授;只要学生有能力自己组织的活动，教师可以放手让学生去组织;只要学生可以自己解决的困难，教师不必亲为;只要学生经充分探讨形成的共识，教师必须给予足够的尊重;只要学生在自主行为中出现不可避免的过错，教师不应指责;只要学生在自由思想中产生的各种创见，教师都应当给予鼓励。
　　德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”唤醒学生的求知欲、激发学生的学习动机才能引导学生积极进行自主学习;培养学生自主学习的习惯才能愉悦自主学习的过程，在自主学习的过程中得到激励和鼓舞;提高学生自主学习的能力才能克服学习过程中遇到的各种困难，享受自主学习的乐趣。当然，构建高中物理自主学习课堂的策略还有很多，但通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神是我们物理课堂要达到的首要目标。
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