新课程下思想政治课情感教学研究

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　　摘 要：新课程改革背景下，思想政治课情感教学研究成为关注的热点问题。高中政治课程标准要求培养学生良好的学科核心素养，为学生创设真实的教学情境，充分挖掘教材中的情感教学内容。本文以《经济生活模块——新时代的劳动者》为例，进行新课程下思想政治课情感教学研究，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
　　关键词：新课程；思想政治课；情感教学；经济生活
　　情感是人对待某一事物的态度，或者是肯定或者是否定的心理体验，在教学中要引导学生对思想政治课的正向情感，肯定思想政治课存在的价值。积极的情感对学生的学习行为具有积极的导向作用，让学生主动追求学习中的进步，正如教育学家夏丏尊先生认为：教育不能没有情感、没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。因此情感教学研究是整个教育界需要重视的问题。
　　一、 《经济生活模块——新时代的劳动者》教学研究方法
　　教学过程中要唤醒学生对“新时代劳动者”教材内容的生活体验，从而结合自身经历或者他人经历来畅谈对新时代劳动者的认识和看法。首先情感教学中要坚持以人为本的理念原则，尊重学生的个性化发展，从思想政治课教学设计到课程实施都应体现出尊重个体差异，以学生为本的中心，教师发挥出指导和帮助学生的作用。《新时代的劳动者》主要包括劳动和就业、依法维护劳动者权益两大板块内容。为了养成学生正确的择业观念，笔者在讲述择业内容时，应该首先让学生畅谈自己对社会多个职业的看法，例如教师、医生、保洁员、服务员和修脚技师等职业，并且如何正确理解“有人没活干，有活没人干”这一现象，思考这种现象产生的原因。俗话说“行行出状元”，但是在现实生活中，一旦面临脏活、累活、重活等工作时，大学生就通通不干，这一问题需要引起深思。其次细心的教师会发现学生对不同教学内容情感的变化，学生拥有丰富的内心情感，只要你善于去发现、去寻找，就会察觉学生在课堂上保留了自己的看法，多数学生不喜欢回答问题。传统教学过程是单向传输知识的过程，学生被动接受知识，被看成是装知识的容器，不能准确发表自己的观点，虽然整日沉浸在学习中，但只是机械式、按部就班地表达自己的思维，没有情感的流露，因此新课程改革要求建立一种新型的师生关系，双方都处于平等地位上展开交流，唤醒学生隐藏的思想政治课情感输出。生本思想提倡教育以学生为本，将其看成是鲜活的生命个体，不断寻找最恰当的教学方法，重视和学生之间的情感交流，帮助学生形成新时代需要的思想品德。最后新时代劳动者本身和社会联系紧密，是经济生活的重点内容，但由于学生还没有走入社会，因此可能并不理解当前的就业环境，但是学生家长都有寻找工作的经历，并且所获得的都是直接經验，对于学生掌握教学内容有帮助，因此教师可以合理引导学生回忆家庭中的劳动者，这也符合情感态度与价值观的教学目标。
　　二、 《经济生活模块——新时代劳动者》教学反思与总结
　　实现和维护劳动者权益，是社会主义制度的本质要求。为了让学生理解劳动者权益，掌握我国劳动者享有的权利，当合法权益受到侵害时能够采取合法手段和法定程序维护权益，可以结合实际案例。上述教学流程中让教师认识到人都是有感情的，人格也是平等的，在情感教学中要重视每位学生的情感体验，这不仅是教学的重要手段，同时也是学生追求生命意义的本真，在体验中获得的课程情感才是最直接的、最真实的、最印象深刻的，因此思想政治课情感教学中教师需要引导学生思路，唤醒其对以往生活经历的回忆，重视回归生活，对原生生活状态表示更高的崇敬，站在更高层次上重新建立与学生之间的关系，这是教育的真谛。经济生活原本就与现实世界存在特定的联系，例如笔者在讲解大学生自主创业时可以提前让学生询问自己的家长，少数学生讲述父母的创业史，让学生明白创业的艰辛和坚持，只有在事实面前才会明白语言更有说服力。当前学生生活在优越的环境中，不愁吃穿，对于勤劳朴实、勤俭节约等传统美德感触不深，这在践行中会让学生流于形式，不能深刻明白其在中国发展流程中的意义，因此为学生创设出真实的情境，从建构主义理论认为的教学需要设计特定的情景和引导学生对知识积极的磋商，来主动建构起自己的知识框架。新时代劳动者应该是勤劳的、淳朴的，树立起自主择业观、竞争就业观和职业平等观和多种方式就业观等就业观。情感教学中要注重建立师生之间的情感联系，情感教学的双方主体都要积累一定的阅历和感受，领悟人生中的各种生存状态及人生价值。教学实践证实，情感具有情境性和传染性等特点，尤其是高中生正处于思想道德观念形成阶段，对于提倡的道德观念并不完全信服，其虽然受到道德情感的约束，但同时有反情感的逆向心理，因此这需要教师加以引导。
　　三、 结语
　　综上所述，本文以《经济生活模块——新时代的劳动者》为例，提倡新课程下的情感教学，引导学生对未来生活保持正确的情感态度，积极主动学习思想政治课程，保持正向的情感体验，真正成为一名有主观、有批判性思考能力的人，树立良好的道德品行，形成科学的人生观、价值观，成为一名合格的新时代劳动者。
　　参考文献：
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　　[3]蔡周.思想政治综合探究内容教学初探——以“经济生活”综合探究为例[J].新课程学习（下），2015（2）：49.
　　作者简介：
　　宋卫枫，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县第三中学。
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