先行组织者策略在初中英语阅读教学中的应用刍议

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　　摘要：本文以人教版初中英語教材中的阅读材料为例探讨如何在英语阅读教学中利用先行组织者策略帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。
　　关键词：先行组织者；英语阅读教学；认知结构
　　一、 引言
　　阅读是学生获取知识输入的重要渠道，不仅能够帮助学生巩固旧知识、获取新知识、拓宽知识面，还能帮助学生提高思维能力、获得审美体验。学生阅读是思维的过程，阅读教学是训练、发展思维的过程。然而，在当前的初中英语阅读教学中，一些教师由于缺乏教育心理学的相关知识，并受传统教学方法的影响，过于注重对词汇和语法知识的讲授，忽略了对学生阅读策略的培养和对思维的训练。认知心理学认为，阅读是一种复杂的心理过程，需要学生积极主动地对文本信息进行加工处理。因此，在初中英语阅读教学中，如何最大限度地激活学生原有的知识和经验，使学生积极主动地构建对新材料的理解，提高其阅读理解能力，是英语阅读教学的关键。先行组织者策略，自20世纪60年代由奥苏贝尔提出以来，被许多专家学者进行了丰富的实证研究，并被充分证明在教学中很大程度上提升了学生的学习效率。虽然已经取得了丰硕的研究成果，但是如何将先行组织者策略应用于初中英语阅读教学的研究却不多。因此，本研究尝试探讨如何在初中英语阅读教学中有效运用先行组织者策略，以进一步扩大先行组织者策略的使用范围，为初中英语阅读教学提供新的理论支撑。
　　二、 国内外相关研究
　　1960年，奥苏贝尔以钢为学习内容，比较了控制组和实验组不同的学习效果，实验显示陈述性组织者有利于提高学生对旧知识的迁移运用能力。1961年，奥苏贝尔和约瑟夫又比较了控制组和实验组学习佛教和禅宗佛教的学习效果，发现比较性组织者有助于帮助学生辨别新旧知识，提高新知识的学习效果。
　　国内关于先行组织者的研究涉及了不同教育阶段和不同学科。侯琳探讨了先行组织者理论在人教版高中语文教材文言文教学中的具体应用。李元功以人教版地理必修一为例，研究发现基于先行组织者理论的中学地理教学设计有助于提高课堂教学效果，有利于提高学生地理成绩，培养学生的地理学习兴趣。吴振兴以高一两个班作为实验班和对照班，研究表明在高一化学离子反应单元教学中，先行组织者策略能有效提高学生学习的效率，有助于学生理解概念之间的关系，可以作为高中化学概念教学的有效策略。
　　三、 先行组织者
　　先行组织者是从组织者一词演化而来。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容前介绍的，目的在于用它们确立意义学习的心向，给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，因此又被称为先行组织者。先行组织者作为一种概括性更高、包摄性较广的引导性材料，能在学生已知和未知的知识间架起一座桥梁，帮助学生更好地同化新知识、巩固旧知识。组织者可分为两类：一类是陈述性组织者，它的目的在于为新的知识提供最适当的类属者，它与新知识产生一种上位关系；另一类是比较性组织者，用于较熟悉的学习材料中，目的在于比较新知识与认知结构中已有的相类似知识的异同，从而增强新旧知识之间的可辨别性。在学习中，学生对新学习的内容往往是既感到熟悉又感到陌生，因此很容易引起新旧知识的混淆，比较性组织者可以起提高新旧知识可辨别性的作用，促进对新知识的有意义的学习，从而保证学生获得精确的知识。
　　四、 在初中英语阅读教学中运用先行组织者策略的必要性和可行性
　　英语教材为教学提供了丰富的阅读材料，给英语学习创设了多样化的语境，而不是单纯的知识罗列和机械的知识练习。然而，在现实的英语阅读教学中，一些教师把阅读材料当成了词汇和语法的载体，教学的中心任务变成了词汇记忆和语法学习；忽视对学生阅读兴趣的培养，导致学生学习兴趣淡薄；不注重培养学生的阅读策略和阅读技能，导致学生对所学知识不能有效迁移和运用；忽视对学生认知结构的建构与完善，未能帮助学生形成全面系统的英语思维。这些都是目前初中英语阅读教学中常见的问题。
　　认知心理学认为学习发生的客观条件包括一定的社会经济文化背景、原有认知结构中的知识和经验；主观条件是学生主动利用旧知识同化新知识，对新知识进行建构、把它纳入原有的认知结构中。学习就是使认知结构不断完善和发展的过程。英语文章阅读是一个复杂的认知加工过程，包含注意、记忆力、推理等许多要素。学生不能仅仅依靠单向接受文本信息来理解文本含义，而应该积极主动地用认知结构中原有的相关知识或经验与新的阅读文本发生作用，获得意义。英语阅读包括符号辨认和理解两个阶段。第一阶段通过符号辨认，即单词、短语、句子等语言知识的学习后，学生能从表层理解文章。第二阶段，要想更深入地理解文章，获得意义，学生需要积极主动地利用已知的相关背景知识和经验，才能建构对英语阅读材料真正的理解。此外，英语阅读理解的速度和效率也受学生原有认知结构中的相关知识和经验的影响。初中生经过前几年的英语学习后，已经拥有了一定的英语知识储备和经验积累，并且现行的英语教材也是基于学生认知和心理发展的规律进行组织和编排的，具备教育心理学所倡导的逻辑意义，所以先行组织者策略完全可以充分运用于初中英语阅读教学中。
　　五、 将先行组织者策略应用于初中英语阅读教学
　　笔者以先行组织策略结合人民教育出版社初中英语教材《Go for it！》中的一篇阅读材料为例，阐述先行组织者策略在初中英语阅读教学中的具体应用。
　　（一） 准备先行组织者
　　首先，教师在设计先行组织者前，必须对学生现有的英语知识水平和认知水平进行全面的分析，从学生的英语学习现状和实际生活出发，结合教材，用初中生熟悉的方式呈现。其次，现行的大多数教材都是按照教育心理学的规律编制而成的，具备教育心理学所倡导的逻辑意义。因此教师要认真钻研教材，挖掘其中的组织者，并且结合教学目标和重难点合理地组织这些潜在的组织者。 　　（二） 确定先行组织者
　　教师需要根据学生已有的知识储备和生活经验，在认真钻研阅读材料的基础上，灵活设置不同类型的先行组织者。以人教版初中英语《Go for it！》教材七年级上册Unit 8 When is your birthday？的阅读材料（第47页）为例，由于在本单元Section A部分学生已经学习了月份和日期的表达，并且在以前的学习中已经学习了一些简单活动的表达和日记、信件等文本体裁，因此，这篇阅读材料的先行组织者可以确定为：（1）What activities does our school often hold？ （2）When do these activities usually take place？ Whats the date？ （3）What activities do you like？ （4）What is the genre of this passage？ （5）What other genres do you know？同时向学生呈现art festival，book sale，school trip，soccer等單词或短语，引导学生利用这些提示理解材料。这样既能唤醒他们大脑中已有的背景知识，又能引起学生对即将要学习的新知识的注意。
　　（三） 呈现先行组织者
　　教师在确定了先行组织者后，可以采取多种方式来呈现这些组织者，例如使用语言文字、图片、视频、实物和模型等，或将几种方式综合利用。在英语阅读教学中，教师通常可以采取以下几种方式来呈现先行组织者。
　　1. 设问法
　　该方法是运用最广泛的呈现方法。教师可以在学生阅读前，针对文本内容和结构设置一系列问题，这些问题通常以口头表述、板书或幻灯片的方式呈现，它可以引起学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读理解的效率。例如上文所述的（1）What activities does our school often hold？ （2）When do these activities usually take place？ Whats the date？
　　2. 比较法
　　将新材料与学生大脑中相关的旧知识作比较，指出新旧知识的异同，便于学生更快更好地理解新材料，获得更为清晰精确的知识，同时也巩固了原有的旧知识。例如上文所述的What is the genre of this passage？ 和What other genres do you know？ 这篇阅读材料的体裁是notice，学生之前并未接触过，但学生已经学过diary、letter、story等体裁，因此教师可以向学生同时呈现多种体裁的阅读材料，尤其是将比较相似的notice和letter 两种体裁的阅读材料对比呈现。
　　3. 直观法
　　该方法以图表、图片、视频、实物或者模型等直观手段呈现组织者，该方法直观性、生动性强，有利于学生理解和记忆。例如在上述阅读材料中，可以用图片或视频的方式向学生呈现art festival和book sale，用实物或模型来呈现soccer和basketball。
　　在实际的英语阅读教学中教师可以综合运用多种呈现方式，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的相关知识与经验。
　　六、 结语
　　在初中英语阅读教学中，教师可以采用恰当的先行组织者策略，以学生原有认知结构中的相关知识为依托，在阅读前呈现与阅读材料相关的背景知识、文本体裁、文章结构等信息，使学生意识到自己认知结构中已有的可以起固定作用的知识，在新的阅读材料和原有认知结构中的相关信息间建立实质性联系。这样有助于促进学生对文本信息进行有效加工，深层理解文章，把语言知识真正转换为学生的认知结构。同时，还发展了学生的思维能力，帮助学生形成良好的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读水平。如何将先行组织者策略有效运用于英语教学中是一个值得研究的领域，值得更多人去探索发现，其研究结果很可能会给英语阅读教学带来新的启发。
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　　作者简介：吴园园，浙江省杭州市，杭州师范大学。
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