合作学习在小学美术教学中的实践与探究
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摘 要：教育改革制度的不断深入，促使学校各个学科教育需要发生相应的变化，美术课程作为小学阶段重要课程，如何有效保障美术教学质量可谓是一项十分重要的任务，而合作学习模式作为一种有效的教学手段，将其有效应用到小学美术教学中能够起到较为良好的促进效果，所以本文也就合作学习在小学美术教学中的实践进行了相关研究。
关键词：合作学习；小学美术；教学实践
一、 引言
在素质教育理念下，小学阶段也开设了美术课程，并且关注程度也在不断提升，相较于其他课程而言，美术教育活动的有效实施能够提高学生审美能力，让学生形成正确的审美理念，对生活热爱。但是，就传统小学美术教学现状，因为很多教师习惯以自己为主体，对学生进行讲解，由学生进行被动听课，这种教学模式直接抑制了小学生的思维以及学习兴趣，不仅无法保障教学效果，也无法实现美术教育的价值。合作学习则是素质教育理念下经常会使用的教学模式，其能够强化學生主体地位、激发学生创造潜能、培养学生合作意识，从而真正促进小学生全面发展。
二、 合作学习在小学美术教学中的作用
（一） 激发兴趣，树立信心
合作学习模式相较于其它教学方式而言，具有更强的自由性，所以小学生在美术课堂之上可以自由的展开合作学习，改变传统教学模式上所存在的束缚，从而有效激发学生对于美术课程的学习兴趣。另外，学生一旦参与到美术合作之中，自然能够在合作与交流中有所获得，这样学生美术学习自信心也能得到提升，从而进一步促进小学美术教学活动的有效实施。例如，在进行《做一道拿手菜》教学活动的时候，笔者就对学生进行了分组，让不同小组做一道拿手菜让我评一评、选一选，在这一过程中笔者先让学生对一段美味佳肴的视频进行来观看，然后让学生思考了传统节日中的美食，之后让学生提出自己最爱的一道菜，并且以小组为单位讨论一下要如何制作这一道“菜”，在时间到了的时候教师可以使用摇一摇的方式来选择小组代表进行回答要如何制作，以此来进行厨艺大比拼。
（二） 培养个性，拓展思维
在传统小学美术教学课堂之上，受应试教育环境所影响，学生在个人潜能发展等方面经常会受到限制，但是合作学习模式的有效应用就能直接改变这一限制，有效激发学生内在潜能、发展学生个性，让每个学生的天性都能在合作学习模式中得到解放。美术这一门课程本就是一门艺术类课程，对于学生个性以及创造力具有一定的要求，而合作学习的有效实施，则能够让学生思维在交流中得到进一步的拓展和提升，从而有效提高小学生个性与创造力。
（三） 加强学生人际交往能力
在生活水平不断提升的环境下，小学生因为受到较多宠爱，具有较为强烈的以自我为中心感，更甚者还十分排斥与他人合作与沟通，但是，合作学习模式在小学美术教学中若能得到有效应用，就能让学生之间、师生之间形成较为良好的交流与互动平台，从而真正提高学生人际交往能力与水平，促进学生对于相关教学内容的把握。
三、 合作学习在小学美术教学实践中的不足
合作学习属于一种全新的教学理论与措施，所以在运用于小学美术教学之中的时候也存在一些不足之处，具体表现在以下几个方面：
（一） 课堂喧哗，无法发挥实效
合作学习在小学美术教学之中若想得到有效实施，是需要多方一起努力的，所以相较于传统教学模式而言，学生彼此之间的合作与交流就会促使课堂存在较多的噪音，这也就无可避免会出现课堂喧哗等情况，这个时候合作学习的效率就会大大降低，无法将合作学习的实效有效发挥出来。若部分教师没有及时对其进行合理的把控，甚至还会让教学课堂成为一个游戏场所，无法真正提高小学美术教学质量。
（二） 小学生合作中容易产生冲突
小学生年龄较小，各方面思维与意识都处在形成与发展中，合作学习使小学美术教学中的弱项得到有效实施，关键还是在于学生彼此之间是否能够形成有效交流与沟通。但是，就实践显示，合作学习在小学美术教学中实施的时候，因为学生能力、性格、性别与成绩等多方面的差异性，促使学生在合作过程中会产生相互竞争等想法，更甚至还会因为教学工具的选择而产生冲突，这个时候合作学习在小学美术教学中的实践效果自然也就会受到影响。
四、 合作学习在小学美术教学实践中的有效措施
（一） 合理分组，加强指导
要想在小学美术教学课堂上有效实现合作学习，教师在教学过程中一定要先对学生进行合理分组，这也是合作学习在小学美术教学中有效实施的前提与基础。在这一过程中，教师需要加强对学生个体之间的观察，按照学生学习能力、意愿等多方面因素来将学生进行合理分组，借助于自由组合抑或者是教师指定的方式来进行4-6人的分组。在分组过程中，教师可以按照组间异质的方式进行分组，即将好、中、差学生混合在一起，然后让不同小组成员围坐在一起进行合作学习，这样就能让小组合作学习有序的实施下去。在完成分组之后，教师则可以引导各个小组展开合作，以此来真正实现合作学习的有效实施与落实。
（二） 尊重差异，合理引导
在小学美术教学课堂上要想有效实现合作学习，教师在合作学习展开的时候还需要尊重学生个体差异，合理对学生进行引导，以此来有效落实合作学习。具体而言，教师在明确分组之后，可以结合不同小组成员学习能力来为其安排具有差异性的任务，让学生在不同的分配任务中掌握相关知识，这样就能避免后进生因为合作任务过于困难而产生退缩的心理，让学生在合作学习中得到有效提升和发展。其次，在合作过程中，为了让后进生也能得到发展，教师就可以引导优等生与中等生将自己的想象借助于画笔展示出来，例如，因为成绩较差的学生对于造型以及整体设计的把握程度不佳，这个时候教师就可以引导优、中等生先动手起稿，在他们完成主体内容之后，教师再让成绩较差的学生进行适当配合，这样就能让学生在合作学习中感受到自己的贡献，从而有效激发学生成就感与喜悦感，促进学生对于小学美术教学内容的把握和理解，最大化合作学习在小学美术教学中的实践效果。 （三） 善于启发，促进合作
合作学习在小学美术教学中若想得到有效应用，教师在教学过程中还应该要善于启发引导学生，借助于问题情境等方式来激活学生想象力与创造力，让学生能够敢于突破传统美术观念，大胆直接地表达出自己的内心情感，从而有效促进合作学习的有序实施。例如，教师在对学生进行《拓印花厅》教学的时候，教师就可以拓印花厅课前播放《啥是佩奇》，提问：“前不久一部名为《啥是佩奇》的短片火遍全网，你知道短片中佩奇的原型出自哪里嗎？让我们一起走进新沂博物馆寻求答案。（出示猪型罐）”，然后对学生进行简单的介绍，这是一件出土于马陵山花厅遗址的珍贵文物，（板书花厅），花厅历史源远流长。承载着新沂深厚的文化底蕴，猪因为体态浑圆、憨态可掬、性情温顺，所以在古代是很早一批被人类驯化的动物，在先民的眼中，猪具有崇高的地位，拥有神奇的力量，他繁殖力强，生长快，肉脂多，成为农耕文明出现后人们渴求繁衍，多产，丰收的物化体现，猪的形象也越来越多地出现在各种器具上……在简单介绍之后，教师就可以提问来让小组进行思考：“听老师的介绍，作为新沂人的孩子，你们感到骄傲和自豪吗？说到花厅，你知道它位置在哪里？你对它有什么了解？”通过这一方式来有效启发学生思维与创造力，让学生能够主动参与到合作学习与互动之中，再加上两人审美观与思维的差异性，两人在合作过程中自然也能实现思维与创造的碰撞，这样就能让学生形成较为良好的合作思维与意识，在此之后，教师可以让学生在合作中完成一幅作品：“同学们，今天老师也受花厅文物所感染，想要用版画来制作出一幅版画作品，看看哪一位同学能够看得最认真、学的最快！”然后先将画型减下来，通过粘贴——滚墨——拓印等步骤来深化学生理解，之后让学生主动参与到创作之中，从而最大程度提高合作学习在小学美术教学中的实践效果。为此，教师在小学美术教学课堂之上，一定要意识到合作学习的价值，借助于有效的问题情境来启发学生，以此来更好地促进合作学习的有效实施，这样学生就能在合作学习中得到更好的发展与进步，在美术学习中形成良好的创造力、审美观。
五、 结语
综上所述，合作学习是一种已经经过实践证明的理论教学方式，也是十分值得我国教学工作者研究与使用的一种教学方式。小学美术教学是素质教育理念下的重要课程，合作学习模式在其中的有效应用，能够有效提高教学效果，同时还能培养学生合作学习意识，所以教师在教学中一定要意识到其价值，结合教学实际与学生身心发展需求进行合理分组与引导，以此来将合作学习的应用价值发挥到最佳。
参考文献：
[1]高秀明.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].大众文艺，2012（12）：241-242.
[2]何晓东.浅谈小学美术教学中合作学习的有效性[J].小学教学研究，2008（8）：50-50.
[3]武婷.小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）.
作者简介：
周学梅，江苏省徐州市，江苏徐州新沂新安小学。
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