有效设疑 助力教学

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　　摘 要：在小学英语课堂中，有效的提问能调动学生学习积极性和主动性。教师只有有效设疑、巧妙引疑，才能让学生在感知、探索、体验、运用的学习过程中产生内在动力，形成积极的学习状态，培养学生的英语思维和交际能力，提高综合语言运用能力。
　　关键词：小学英语；有效提问；教学有效性
　　一、 有效设疑，抓准内容
　　（一） 提问要富有趣味、抓住重点
　　义务教育阶段英语学习的主要目标是培养学生对英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣。提问的趣味性能帮助学生缓解学习焦虑等的消极情绪，让学生在积极的学习氛围中对学好英语有自信心，并渐渐产生学习的内在动机。
　　以闽教版小学英语第八册Unit 4 Mothers Day为例。本课主要教学内容在于激发学生对母亲的爱意、学会感恩，并能用What will you do for mom？来询问彼此的母亲节计划以及用I will...来回答。文本容量不多，如果教师一直提问同一个问题What will...for mom？不仅学生没有足够的语言输入，也会让学生从感到新奇转化成感到枯燥无味。如果结合文本内容，从学生的心理特点、生活体验出发，那么学生就会兴趣盎然。教师可以借助文本语境进行提问T：What surprise she will give？ Lets guess.Maybe a yellow handbag？ What surprise have you given to your mom？ Is it really a surprise？...这样，学生在情境中感知学习了单词surprise，不仅激发了学生对surprise的思考也解决了本课的难点词汇。
　　（二） 提问要层层递进、面向全体
　　课堂中的提问太容易就起不到启发学生思维的作用；问题太难则挫伤了学习的积极性和自信心。所以教师要关注自己提问的层次性，要遵循学生语言学习及思考的规律，引导他们从易到难、从简单到复杂进行思考。
　　在新标准《英语》Book 12 Module 7 Unit 1 My father flew into space in Shenzhou V一课的教学中，教师设计了以下几个问题：
　　What do you know about Yang Liwei？
　　What do you want to know about Yang Liwei？
　　When/What/How did Yang Liwei work on Shenzhou V？
　　What did Ning Kang feel about his father？
　　What do you feel about Yang Liwei？
　　问题层层递进，从“你所知” 到“你想知”激发了学习动机；利用三个疑问词when/what/how帮助学生梳理文本引发学生对航天工作的思考，为下文启发学生的情感做准备；从学习文本作者的情感升华到学生自己的情感，进行了情感渗透教育。每个问题的设计都有其积极的目的意义，使学生在问题的引领下了解航天员的太空经历，理解作者的自豪感，并激发自己的积极情感。
　　教师提出的问题在为学生提供锻炼思维能力机会的同时，也要关注到是否全体学生都能有能力在思考后回答出这几个问题，问题难度是否适中？一个问题不会适合全部的学生，所以问题设计除了要层层递进还要结构均衡、把握提问方式。如可以让学生在小组里讨论问题，以优辅弱；也可以给予少许肯定/否定的问题反问学生，让课堂成为一个积极思考的课堂。
　　二、 巧妙设疑，抓住时机
　　实现课堂有效提问的关键还在于是否能在动态的教学中找出最佳的提问时机，激发学生探究的兴趣。
　　（一） 巧用课前free talk
　　良好的开始是成功的一半，free talk的形式可以用问题引领的形式激发学生的旧知，引起学生的关注，导出本课的新授话题。如在闽教版六年级下Unit 1 Winter Activities 一课时，教师可以提出以下的问题 What did you do in winter？ Where did you go in winter？ When did you go there？ How did you go there？ 巧妙地利用问题激活学生已有的英语知识储备和生活经历，如went to/visited/did my homework/played football/took some photos/went skating/climbed a mountain/listened to music...，在思考中进行复习，为下面的阅读做铺垫。
　　（二） 巧用课中read and answer
　　有效的提问内容能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极动机，使学生在课堂中能爱学、活学、乐学、善学。以闽教版六年级下Unit 6 Dream Jobs为例，在阅读中教师可以重塑文本，将文本对话变成短文语篇的形式，接着提出问题：What are their dream jobs？ How do they ask？ Why do they want to be...？ What do you want to be？在原文文本的基礎上进行加工处理，提炼出重点，在阅读回答间层层剖析，逐一解决，让学生在学习过程中有疑问、探究、尝试、豁然开朗的感觉，在探究体验中掌握重点，突破难点。
　　（三） 巧用课末extension
　　课堂结束时的提问不仅能反馈新授内容，还能为下节课的学习埋下伏笔，如在教学五年级上Unit 8 My Friends Part A一课时，我是这样设计extension环节的。
　　1. What is a friend？ 　　T：What is a friend？ Share your opinions.
　　Ss：...
　　2. Besides the friends around us，who are our friends？
　　T：Dogs are our friends.They accompany us in their whole life.They can help us a lot.
　　Ss：..
　　T：Be kind and Cherish your friendship.
　　通过老师的提问激发学生对friend的思考，在分享观点时升华文本，渗透情感教育，为下节课Books are our friends.埋下了伏笔。学生有问有思有想，活化了课堂，在问与答的思维碰撞间生成、学习，有利于培养学生良好的思维习惯。
　　三、 适时引疑，把握主体
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”解决问题也许只是依靠自身技能，但提出好问题却需要创造力、想象力。学习是一个“无疑—有疑—无疑”的过程，在这个过程中，经历增加了、问题解决了、能力增强了。“无疑—学习—无疑”的过程无疑是一个“填鸭式”的学习过程，没有疑问，什么也不会却不懂得问什么就会造就中国式的哑巴英语。以教学闽教版五年级上Unit 8 My Friends Part A 的导入环节为例：
　　Guessing game
　　T provides some key words about a boy like favorite color/food/sport，hobby，outing etc，Ss should guess the name of this friends.
　　T：I have a video of my friend，please just listen and guess who is he？ You can ask some questions to get the tips.
　　I will give you the first tip：He is a boy.
　　Ss：....
　　T：Yes，hes...he often helps classmates in our class.He is our good friend，we should learn from him.
　　教师巧妙地设计了一个环节，不是教师提问学生猜人物，而是将提问的机会留给学生，给予学生主动思考的机会，在提问题、解决问题的过程中感知了话题、体验了语言。在真实的交际中培养了学生学会问问题的能力，促进学生从参与、体验到主动探索、积极创造过渡。
　　总之，学起于思，思源于疑，“问”不只是“提”出来的，更是“思”出来的，它需要教师钻研教材，分析学生，在每节课与学生的互动及反思中一点一滴地积累出来。所以，小学英语教师不仅要趣问、擅问、巧问，还要适时把提问的机会留给学生，让学生积极参与课堂，自主自发地提出问题、思考问题、解决问题，真正成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]范允兰.淺析小学英语课堂教学中的有效提问[J].中国校外教育，2017（14）：73+77.
　　[1]陆文洁.小学英语课堂教学的有效性研究系列之例谈课堂提问的有效性[J].学周刊，2018（12）：133-134.
　　作者简介：
　　温颖，福建省莆田市，莆田市教师进修学院附属小学。
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