初中英语阅读教学中融入情感教育的思考
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摘 要：情感教育是教学过程中至关重要的一个环节，它将教学过程中学生的情感和信念有机地结合在一起，促使他们在积极情绪的驱动下产生主观能动性，如此不仅能克服其在学习过程中产生焦虑恐惧的心理情绪，还能充分提高他们的学习效率，切实对提升教学质量存在促进作用。纵观教学实践，负面情感是制约学生提升英语学习欲望和自信心的主要因素，为了缓解这一问题，本文主要探究了如何在初中英语阅读教学中融入情感教育。
关键词：初中英语；阅读教学；情感教育；策略
情感教育就是从教学实际出发，营造与教学内容相应的具体场景氛围，以触动唤醒学生的某种情感，从而让他们在产生情感共鸣的情况下更积极投入地展开学习。随着课程改革和素质教育的深入推进，情感的培养应成为学校教育的重要组成部分，应面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。传统初中英语阅读教学过于注重对学生进行基础知识和语言技能的教学，忽视了培养他们情感价值观的重要性，致使其在学习与发展过程中形成“情感空白”的现象，这显然不利于学生的全面发展。为此，教师应将情感教育合理融入英语阅读教学中，如此便可在调动学生主观能动性的基础上充分提高教学效率与质量，进而达到最大化提升英语阅读教学价值的目的。
一、 建立良好师生关系，在日常授课中提高学生自信
所谓“亲其师，才能信其道”，这便意味着师生关系的融洽与否与教学效果呈正比例变化，即当学生对教师产生强烈信任感、亲近感和依赖感的情况下，教学效率与质量才能得到实质性的提升。由于英语是一门相对陌生的语言学科，许多学生在文化差异因素的影响下对英语学习产生恐惧、厌烦等抵触情绪，以至于他们的学习积极性较低且自信心较差。帮助学生建立学习自信心是情感教育的首要任务，教师便可通过建立良好的师生关系，在日常授课时通过降低提问难度、关注个人需求等方式帮助他们提高在英语学习中的自信心。
许多学生在课堂中被提问时容易出现紧张、害怕等心理，教师若一味地向他们索取问题答案往往会激发其抵触情绪，久而久之，他们便会对英语学习丧失自信心与积极性。针对这一现状，教师应以循序渐进的方式引导学生启发思维，如在学习“Are you going to play basketball？”这课时，笔者提问道“Which sport do you prefer？ Basketball or soccer？”学生回答“Basketball”于是笔者继续追问“Why？”这时学生可能一时无法将脑中内容组织为英语语言，笔者便提示到“Basketball makes you feel strong or helps you make friends.”随后他们便可据此提示顺利地回答出问题。如此来将学生潜在的英语能力逐步挖掘出来，可充分提高他们的自尊心与自信心，并在此基础上使之逐渐与教师拉近距离、增强信任感。
二、 充分挖掘教学资源，在知识教学中实施情感教育
英语作为一门兼具人文性与工具性的语言学科，教师在进行阅读教学时不能将授课内容局限在基础知识和语言技能上，还要充分挖掘蕴藏在文章中的情感元素，以此来帮助学生更深刻地感受英语课文所传达的思想主旨，这既能强化他们的英语文章解读能力，又能逐渐帮其建立正确的情感价值观，从而达到通过英语课程教学促进学生语言能力和人格品质全面发展的目的。由此出发，教师应充分挖掘英语课文中的人文元素，让学生在学习语言知识的同时领悟其中内涵意义，以让阅读教学的价值得以充分提升。
例如：在学习“Saving the Earth”这一单元中“Topic1 Section D”部分的课文时，笔者让学生在阅读完文章后总结当前地球存在哪些环境污染问题，经过阅读可以得知当前空气污染、土地污染、噪声污染和光污染的现象十分严峻，在极大程度上影响着人类的身体健康，随后笔者利用多媒体展示了当前地球所面临的环境恶化问题，让他们更直观地感受环境污染对人类造成的负面影响，由此来呼吁大家认识到保护地球环境、拯救地球生命的重要性。教师在阅读教学中融入情感教育，既能让学生对课文内容形成更深刻的印象，又能让他们得到德育熏陶，切实有助于提升其思想境界和学习能力。
三、 营造互动学习氛围，在交流探讨中唤醒合作意识
新课标的广泛推行使培养学生自主、合作与探究能力成为基础教育的主流任务，这一举措旨在通过提高他们的独立思考能力与合作探究意识，促进其学习能力的实质性提升，进而使之成为满足社会需求的可持续发展人才。英语教师在实施情感教育时也应注重培养学生的合作意识，即通过营造互动学习氛围，让他们在相互督促、相互协助的交流探讨过程中增强自身合作意识，如此不仅有利于提高教学效率与质量，还能促进其集体主义精神的良性发展，从而使之逐渐形成虚心求教、团结互助的优良精神品质。
笔者尝试以翻转课堂教学模式来提高学生的自主学习能力与合作探究意识，如在学习“China and the world”这课時，笔者让学生在课前利用在线教学视频学习基础知识，并在阅读完课文后完成自主学习任务单中的知识与内容总结，第二天在课堂中笔者让他们以小组为单位探究课文中主要运用的语法知识点，即“以that，which，who，whom，whose引导的定语从句”，最后通过开展Free Talk和Perform dialogues活动来锻炼其语言能力。在这个过程中，教师通过加强师生互动和生生交流营造出交互性较强的课堂氛围，这对培养学生的合作学习意识具有一定的帮助，并能使他们充分感受团队协作对学习带来的积极作用。
四、 开展实践教学活动，在切身体验中增强情感认知
让学生体验到一种自己亲身参与后掌握知识的情感是唤醒他们对学习产生兴趣的重要条件，对于习惯运用形象思维接收信息的初中生来说，以感官体验为主要接收媒介的教学模式更能引发他们的学习兴趣，且能让其在主观能动性的驱动下强化自身学习与记忆效果。情感教育从本质上来说就是通过实际体验让学生产生情感共鸣，如此才能从根本上让其对这些情感元素形成认同心理。基于此，英语教师在进行阅读教学时可通过开展多样化教学活动的方式来调动学生参与意识，进而让他们在切身体验中增强对情感的认知程度。 以“Saving the Earth”这单元中“What kind of things can we do to protect the environment？”这课为例，在学习“Section A 1a”这篇文章时，笔者让学生在阅读后将文中提到的环保建议总结下来，然后以小组为单位制作以“环境保护措施”为主题的英语手抄报，大家可通过整理教材内容、查阅课外资料等方式搜集手抄报素材，并在制作过程中一起探讨这些策略的实用功效。如此让学生以实践活动的方式进行情感体验，不仅可以让其在切身参与中更完整、更深入地理解阅读教学主旨，还能让他们在体验情感的过程中对此形成更立体、更直观的印象，切实能够显著提高情感教育的实效性。
五、 引入课外阅读素材，在视野拓展中丰富情感体验
英语阅读教学的本质目的便是让学生利用课本文章学习基础知识和语言技能，然后将此技能应用在实际课外阅读中，以让他们在课外阅读中巩固知识、熟悉技能以及拓宽视野，如此才能使阅读教学的价值得到充分发挥。初中英语的情感教育同样不能局限在课内阅读中，而是应根据学生实际水平引入更多课外阅读资源，如此一来可以丰富他们的情感体验，二来则可以帮其拓展学识见闻，这对发展学生的语言能力和情感价值观皆具有积极意义。
例如：在阅读《The adventures of Robinson Crusoe》这本课外读物时，学生可在鲁滨逊只身漂流于荒岛上求生存的故事中感受到他强韧的意志与不懈的努力，并学习主人公的拼搏精神和创造智慧。又如：在阅读《The Call of the Wild》这本课外书时，学生可以在故事中感悟“生命总是在不断挣扎求存的过程中获得意义与力量”的生存意义，并透过故事情节认识到如何处理人与自然的关系，进而形成尊重自然、尊重生命的高尚精神品质。同时，教师可让学生在阅读后以写作读后感的方式记录下自己在阅读中的心路历程，从而让他们充分认识到人生情感的多樣性和正确价值观的建立原则。
总而言之，素质教育背景下的初中英语教学不再局限于单一的智力教育，而是要以每个学生的健康发展为目标，构建情感态度与知识素养兼具的综合型教学，以此来推动他们英语素养和人格品质的全面发展。据此，教师可在阅读教学中进行情感教育，即在建立良好师生关系的基础上充分挖掘教材中与情感教育相关的教学资源，并利用多元多样的教学活动来丰富学生的情感体验，以让他们充分认识到情感因素对学习发展与健康成长的重要作用，从而使之逐渐成为情感态度与学习能力俱佳的复合型英语人才。
参考文献：
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[3]李记成，张慧文.初中英语教学中情感教育的实施分析[J].中国校外教育，2013（34）：65.
作者简介：廖亚婷，福建省建瓯市，福建省建瓯市南雅中学。
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