借助思维导图促进学生阅读理解谈

来源:用户上传      作者:

　　 【摘 要】学生阅读就是为了感悟。因学生能力有限，智力也有限，故阅读感悟不会很深。若要实现学生理想的阅读感悟，教师需要采取一定的策略进行引导。本文提出借助思维导图促进学生的阅读理解与思考，以期有可借鉴之处。
　　 【关键词】语文阅读;思维导图;促进理解
　　 小学语文教材文本的篇目比较通俗易懂。之所以选取这样的文本作为教材内容，是为了适切小学生的阅读实际。有些文本还对相关文字、词汇和句式进行了相关的技术处理。虽然这样，学生在阅读理解上依然存在相应困难，这是笔者在平时的语文教学中感受到的，有时也使自己对语文教学感到束手无策。为有效提高学生的阅读水平，提高学生的感悟能力，笔者借助思维导图，促进学生的阅读理解。
　　 一、思维导图需导出学生的阅读愿望
　　 虽然用成人的眼光看小学语文教材，多是比较简单的，但小学生理解起来还显得相当困难。语文教学强调学生阅读感悟的个性化，而阅读感悟的要求高与学生实际阅读理解能力有矛盾。平时看上去学生都能够将一些美文和儿童诗滚瓜烂熟地背出来，但那是学生记忆能力强和记忆速度快的缘故，并不能说明学生对阅读已经产生或存在强有力的愿望。怎样解决这样的问题？窃以为，当从提高学生的阅读感悟愿望入手。在平时的语文教学中，教师应注意利用思维导图导出学生阅读感悟的愿望。思维导图，是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，我们利用思维导图，可促使学生的阅读感悟过程具体起来。具体过程如下：学生借助思维导图进行思维，建立具体愿望，愿望促进学生进行思维，形成学生思维的成功。如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》时，我以长征为主体图，将红军将士与万水千山、磅礴的乌蒙、滚动着的泥丸等共同组成一幅思维导图。整个思维导图是那样的形象鲜明，逻辑结构比较强。学生在起先的思维导图欣赏中，对律诗的感悟是“山穷水尽疑无路”，但当学生继续阅读感悟时，便借助思维导图对《七律·长征》产生了“柳暗花明又一村”的快感。不仅感受到了律诗表现出的革命英雄主义精神，还感受到了律诗表现出的革命乐观主义精神。
　　 二、思维导图需导出学生的猜想能力
　　 学生进行阅读感悟，实现自身阅读感悟的个性化，其活动本身需要学生能够进行相关的猜想，并进行比较简单的推理和概括、归纳。可以这样说，虽然我们借助思维导图促进学生阅读理解的可能性比较大，虽然学生能够借助思维导图产生阅读感悟的愿望，但有时也完全会出现心有余而力不足。学生之所以出现某些心有余而力不足的现象，主要原因当是学生在刚接触到导图时容易进行胡乱猜想，猜想质量有待提升。猜想的离题万里，或者猜想死胡同，那学生借助思维导图的个性化思维也还是多不可获取成功的。所以，我们应当得出的结论是：在语文教学中，教师借助思维导图必须能够导出学生的猜想能力。若要借助思维导图导出学生的猜想能力，思维导图的设计则不可草率了事，还需要能够导出学生猜想的质量。思维导图的设计，应当是即席的。所谓即席意义上的思维导图设计，就是在具体的阅读感悟中，利用师生之间的阅读互动，形成相关板书。学生可以围绕板书进行猜想，进行合情合理的猜想。如教学《半截蜡烛》时，可由课题“半截蜡烛”作为主体，引导学生进行猜想：蜡烛里面有些怎样的秘密？谁与蜡烛发生着关系？学生通过自己的猜想，便会产生“侵略者”和保卫和平的“一家子”之间的关系。当学生产生这样的猜想后，再让学生进行这样的猜想：侵略者想从半截蜡烛中得到，一家子却不让侵略者得到。“侵略者”是怎样想得到的？“一家子”又是怎样保护的？学生阅读课文时，便会产生这样的猜想：“一家子”如此周旋，说明“侵略者”是极其阴险奸诈的;学生亦会产生这样的猜想，既然“一家子”在极其阴险奸诈的“侵略者”面前保住了“半截蜡烛”，则充分说明了“一家子”的沉着、勇敢，机智、聪明。
　　 三、思维导图需导出学生的合理想象
　　 作为个性化的阅读理解，如果学生处处都不去想象，其理解是不可能实现个性化的。如果我们语文教学，哪怕就是小学语文教学，实现不了学生阅读感悟的个性化，不仅无法实现一千个读者就有一千个哈姆雷特，且学生未来走向社会，阅读文学作品也根本不可能达成这样的目标。从这个意义上说，在学生阅读感悟的个性化中，想象是相當重要的。教师必须为学生插上想象的翅膀。若要在语文教学中为学生插上想象的翅膀，没有理想的策略和手段，是永远也不可能凑效的。对此，教师可以从听觉器官上思考，也可以从视觉器官上思考，当然，也可以从其他方面考量。笔者所做的思考是借助思维导图促进学生阅读理解，导图需能导出学生的合理想象，这是从视觉器官的角度思考的。如《狼和鹿》是一则科普童话，讲的是狼和鹿的故事。狼和鹿其本身就是一对不共戴天的死敌，他们之间有一段怎样的故事？是美好而完美的故事，还是其他方面的故事？笔者在教学时，设计了如下思维导图，从狼、鹿这两个动物展开。在学生还没有涉猎具体文本时，给学生以回顾想象的机会，想象“狼”，也想象“鹿”。然后，再给学生以交流互动的机会。学生间的交流互动，也是思维的碰撞。从学生的交流情形看，思维导图的运用是有效的，学生驰骋想象是成功的。学生所想象的内容，对文本中所介绍的狼是森林的功臣的理解是具有促进作用的。学生在具体学习教材文本时，对一贯以为狼不是什么好东西产生了否定意见。
　　 四、思维导图需导出学生的创新阅读
　　 语文教学提倡学生的自主探究和合作。这是针对以往的不甚合理的教学情形提出的新要求。这样的要求不仅是语文学习的要求，也是学生学习创新的需求。从相关意义上说，当今社会已经进入创新的新纪元，且是民族发展的主旋律。对此，语文教学必须做到的便是学生阅读感悟的创新，阅读感悟的创新不是与生俱来的，需要有后天的积累。学生阅读感悟的后天积累需要有一定的载体。窃以为，思维导图便是这样的载体。语文教材中选入了一定的神话作品，小学生对神话中的人物是相当崇拜的，虽然小学生也开始感到其“神”都是作家塑造出来的，但对其也是羡慕之极的。如果利用相关影视，如《西游记》中的“三打白骨精”，运用思维导图促进学生进行创新意义上的思考，学生从相关情节中创新地感到，作家之所以塑造孙悟空这样的英雄，主要是为了警示人们，对白骨精之类的社会妖孽，要像孙悟空那样痛打，也需要擦亮自己的眼睛，识别社会上形形色色且变化多端的“妖孽”。虽然这话不是学生表达的直接引用，但学生阅读感悟的创新已经得以体现，已经开始露出阅读感悟创新的端倪，其创新创造的价值和意义都得以显现。
　　 【参考文献】
　　 [1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998
　　 [2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
　　 [3]周有利.回归言语教育的“生命家园”[J].小学教学设计 ，2017.1-2
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14988791.htm