浅谈如何在小学科学课中培养学生的探究能力

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　　【摘要】小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课程明确提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，在小学科学教学的研究与实践中，教师要为学生营造出自主探究的环境，让学生能动地在对自然事物、现象或科学对象的认识过程中，根据自己的已有经验提出问题或假设，并运用一定知识基础和经验自行探求，得出解决问题的办法或验证假设的途径、方法，进而提高学生的科学素养;引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，为后续的科学学习、其他学科的学习、终身学习和全面发展打下基础。那么，如何培养学生的科学探究能力呢？本文结合教学实践，谈谈在小学科学课中培养学生探究能力的几点体会。
　　【关键词】小学科学;课中培养;方式方法;探究能力
　　一、创设情景。激发学生的探究欲望
　　疑问是激发学生探究欲望的原始动力。在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生把一大一小的两个马铃薯放在一号水槽中时都沉下去了。这时，我为学生表演了一个小魔术：把一号水槽中的两个马铃薯放进二号水槽中，浮起来了。学生非常惊奇，纷纷议论：为什么马铃薯会浮起来？通过有趣的实验，既吸引了学生的兴趣，又使其在無意中产生了探究欲望。
　　情境创设要把握度，不能离开创设情境的真正目的。例如：在教学《机械摆钟》一课时，我先出示一个制作好的摆，让学生观察：这个摆怎样摆动的？它摆动的快慢与什么因素有关？学生根据这个问题开始了对摆的探究。他们首先制作一个摆，然后根据自己的猜想进行了科学验证，最后得出了正确结论。在这一系列的科学探究过程中，教师充当着教学引领者的角色，学生则是真正的探究者、实践者。因此，在教学中，教师应注重情境的创设，以激发学生的学习兴趣，增强他们的探究欲望。
　　二、观察周围事物。培养探究能力
　　教师应引导学生观察周围事物，鼓励学生提出问题，并引导学生探索。问题提出来后，教师不应直接给出答案，而应设计好实验和问题，让学生自己操作和相互讨论。然后，使学生在教师的引导和建议下，自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。
　　例如：对于“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生会根据自己的生活经验提出各种假设，如：“物体遇冷会收缩——人冷了就会缩起来”“物体遇冷不会收缩——教室里的桌子就没有因为冬天而变小”，再如，设计“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析假设，并在假设过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验，这是一个拓展活动，此活动说明根据经验提出的假设也不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源处获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的基础上的，如：魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此，科学教师在培养学生探究能力时要注意做好以下工作：
　　1.提出问题，而不是直接给出解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会。
　　2.提供一个适用于学生的计划方案。提出一系列问题让学生思考。
　　3.对计划和实际探究过程进行对比，使学生认识到不是所有事情都是可以预见的。
　　4.在教学或活动结束时要引导学生讨论，引导学生思考改进探究的方法。
　　三、发挥“小组合作学习”的作用，培养学生的探究能力
　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨，自己设计实验。具体做法：把实验目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在组内阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，相当于自己设计实验，自己操作、观察、分析，这样能培养学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行热烈的讨论，他们互相补充，可共同填写相应内容。在此过程中，教师只作启发和点拔。
　　四、充分利用网络环境优势。培养学生的科学探究能力
　　“网络教学”作为一种全新的教学模式，它着眼于学生的“创新和探索”，着力于培养学生自主学习和勇于探索的能力，能使学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。因此，我在小学科学课教学中运用网络课，开展一些主题研究，例如：在教学《环境问题和我们的行动》一课时，我采用网络课的模式，将各小组课前精心搜集的资料和学生进行了资源共享。比如：阳光小队将他们搜集的资料制作成名为“绿色家园”的演示文稿，向同学们介绍了什么是大气污染及大气污染的来源，并把它的危害用短剧的形式表现得淋漓尽致。而绿野小队将他们收集到的有关白色污染的资料用网站的形式生动形象地介绍给同学们，他们不仅把白色污染表述得清楚、明了，还将白色污染的危害及防治措施介绍得条条是理，并提出了倡议——拯救我们的家园，拒绝使用白色塑料制品。一节课下来，学生将他们收集到的资料和同学们进行了详细的汇报，这些汇报内容是每个小组将收集的资料精心整理的结果，是小组全体成员智慧的结晶，更是他们小组合作能力的体现和科学探究能力的展示。
　　总之，经过几年的教学实践，我深知，培养学生的科学探究能力应循序渐进，不能操之过急，必须符合学生的实际情况。
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