浅谈如何在语文教学中培养学生的审美能力

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　　【摘 要】小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。
　　【关键词】审美能力;审美意思;语文素养
　　【中图分类号】G62.24       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0092-01
　　教育的本质是人的教育，是为了学生的健康成长和全面发展的教育。因此，我们不能单单只重视学生语文知识的夯实，语文阅读分析或者写作技能的培养，也应该培养包括审美能力在内的素质素养。下面，结合教学实践，谈谈在小学语文阅读教学中学生审美能力培养的几点措施。
　　一、借助媒体，再现情境美
　　小学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。运用电教媒体可以再现课文描绘的情境，可以把课文内容具体化、形象化，使学生产生身临其境的感受，收到“一图穷千言”的效果。如：教学《富饶的西沙群岛》一课，可利用多媒体呈现西沙群岛的美丽景色，那五颜六色的海水、神秘奇特的海底水产……无一不激起学生与文本进行对话的欲望。又如我校一位老师在教学《再见了，亲人》一课时，由于抗美援朝这一段光荣的历史现在的小学生比较陌生，只有感性的文字材料是不能激起学生心中“不是亲人，胜似亲人”的情。为了达到预期的教学目标，教者先是饱含深情地讲述在冰窟窿里救小崔莹而壮烈牺牲的罗盛教，用自己的胸膛赌住敌人枪口的黄继光的动人故事。接着，再请学生观看抗美援朝期间精彩的影视片段，让学生产生一种身临其境的感觉，震撼他们的心灵，从而使学生真切地感受到“不是亲人胜似亲人”的伟大情怀。
　　二、在对比中体会形象美
　　我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。
　　三、在诵读中体验情感美
　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
　　那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
　　如《火烧圆明圆》一课，它通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文寫“圆明圆的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也同时感受到我国劳动人民是多么的勤劳而富有智慧。
　　四、联系生活教学，激发审美兴趣
　　小学生辩证思维能力弱，他们的主观感受往往会受到外界的干扰。因此，我们在学生审美能力培养的时候，不仅要重视教材中的人文性挖掘，还要多引导学生对生活多联系。如我们在《送给盲婆婆的蝈蝈》的学习中，我们先从家长对我们学生的安全、行为教育开展，让学生谈谈，假如陌生人向你问路，家长是怎样教育我们的，你怎么做的？让学生们大胆自由地说，然后让班级其他同学纠正或者补充，从而得出助人为乐是一种美德，但又要学会保护自己的认识。然后，我们就让学生阅读课文，结合文章谈谈文中的“我”是怎样的一个人？并联系自身，如果我们身边有这样一位盲人婆婆，我们应该怎么做？从而激发学生关心、帮助他人，能够为他人、社会奉献爱心。再如在《卖火柴的小姑娘》学习中，我们就从自己的生活谈起，谈自己的父母长辈是如何关心呵护自己的，自己的生活是多么的美好;当然，有学生会说自己生活的不愉快，家长让上辅导班太累，老师布置的作业多，家长不让看电视等等。然后，我们让学生阅读课文，找找文中“小姑娘”的不幸表现在哪些地方？为什么会如此的不幸？学生们在阅读中能够得出贫困父母对她缺少爱，路人漠视侮辱她，没有人购买她的火柴，不同情、关心和帮助她等等，这样，让学生在对比中感受到自己生活的美好，激起他们感恩的心，从而获得乐观的人生态度与健康的审美情趣。
　　总之，在阅读教学中，抓住审美教育这一课题，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素养。使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培育美的想象，激发美的创造，最终使学生在语文学习中获得精神愉悦，培养学生倾听欣赏能力、帮助学生形成正确的人生观、价值观，全面提高学生的语文素养。
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