地理比较法在高中地理教学中的应用探析

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　　【摘要】在高中地理课堂教学中，最重要的是让学生学到更多地理事物，让他们对我们国家乃至全球的地理都有一定的了解。那么为了达到这一教学目标，教师在课堂中积极引进了地理比较法，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性，从而有助于提高课堂教学的效率，构建高效课堂。本文主要结合实践教学，对地理比较法在高中地理教学中的应用进行了一系列探究与分析。
　　【关键词】地理比较法;高中地理;应用探析
　　说到地理比较法，可能有很多人并不明白它的含义，在这里，笔者将主要针对这一概念进行解释。所谓的地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象，在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。通过这种方法可以打破传统地理课堂的局限性，让学生通过辩证的角度进一步挖掘更深层次的地理知识，这样不仅有助于巩固地理知识，同时也可促进自主探究能力的提高，让他们的地理水平更上一层楼，从而提升高中地理的教学质量。下面笔者将主要从图形比较法、同类比较法以及概念比较法三个不同的角度入手，对地理比较法在高中地理教学中的应用策略展开详细论述。
　　一、利用图形比较法。激发学生学习兴趣
　　在高中地理的学习过程中，少不了对地形地貌的学习。通过掌握一些地区地形，可以加强学生对相应地区环境的了解，提高他们的地理意识。但是，在传统的高中地理课堂教学过程中，教师仅仅利用课本上的知识口述，单凭学生的想象掌握相应的地形知识，显然不现实。因此，地理教师应积极运用地理比较法，通过一些图形的比较，让学生明显感觉到各个地区的不同之处，从而激发他们的学习兴趣，加深他们的印象，从而提升地理核心素養。
　　例如：在中图版高中地理的课堂教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用地理比较法组织学生比较一些图形。比如，在组织学生学习高二课本上的《区域和区域差异》这一章节的内容时，可以将澳大利亚的地形图与我国的地形图利用多媒体课件以图片的形式进行比较，进一步理解因澳大利亚缺乏降水、土地比较贫瘠，种植业方面与我国存在差异。这样的教学案例可以很好地促进地理比较法在课堂的渗透，提升学生的地理水平。
　　二、利用同类比较法，巩固学生基础知识
　　在高中地理的学习过程中，有一部分内容相似但却不同，学生在学习过程中应格外注意，以免混淆。但是，在传统的课堂教学过程中，教师为了让学生可以区分这些内容，组织学生死记硬背。这样的教学模式会使学生产生一种反感情绪，造成课堂效率降低，不利于学生的全面发展。为了改善这一现象，教师应积极运用同类之间的比较，让学生进一步掌握区分的技巧，从而巩固他们的地理基础知识，提升高中地理课堂教学的有效性。
　　例如：在中图版的高中地理的课堂教学过程中，为了巩固学生的地理基础知识，教师要积极利用同类比较法展开教学。比如：在组织学生学习高二课本上的《中国东北地区农业的可持续》时，教师可以就东北与我国东北同一纬度的城市蒙古进行比较。在课堂上对学生进行提问：“蒙古与东北的区域差异有哪些？造成差异的因素又有哪些呢？”然后让学生，进行相关资料的查阅。学生通过自主探究，可以进一步了解蒙古与东北农业方面存在差异不仅是因为地质与地形不同，还有气候方面的差异。这样的教学模式运用地理比较法，可提高学生的地理基础知识，有利于高效课堂的构建。
　　三、利用概念比较法。提升学生的学习技巧
　　任一学科的学习过程中都离不开相关概念的学习。但是，在课本上也少不了那些相似、难以通过记忆区分的概念，如果老师让学生死记硬背就会阻碍学生的发展，因此，教师可以利用概念比较法，让学生通过总结两个概念的异同，加深他们对这两个概念的印象，从而有利于提高他们的学习技巧，让他们灵活、有效地掌握相关的地理概念，提高学生的听课效率。
　　例如：在中图版的高中地理的课堂教学过程中，为了让学生具有一定的学习技巧，教师可以利用概念比较法进行教学。比如：在组织学生学习有关气候类型的相关内容时，可以在课上让学生依据所学内容比较热带季风气候与温带季风气候二者之间的异同。通过整理与总结，学生可轻易掌握这两个概念，提高学习效率，提升他们的地理核心素养，构建高效课堂。这样的教学案例有利于学生的全面发展，提高他们的知识水平。
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