小学数学“参与式”课堂教学的实践思考
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摘 要：教育问题是关系到国家未来发展的战略性课题，我国在该方面一直付诸了高度关注，近年来，以我国教育局为主导的相关教育工作者针对当下教育中存在的不足之处，不断提出了新型的教育改革。探讨了近来推出的“参与式”的课堂教学在小学数学课堂教学中实践的相关问题。
关键词：小学数学;“参与式”课堂教学;教育改革;新课程
一、我国当下的“参与式”课堂教学的问题分析
“参与式”课堂教学是我国新课改环境下提出的一种新型教育模式，它的出发点是针对传统的教师为主导的课堂氛围中的效率低下的问题，提出了向学生为主体的课堂转变中的一种教学模式，而所谓的“参与式”就是立足于师生平等的交流环境，让师生都有权利参与到课堂的讨论交流中，以此完成课堂任务的实现，这就是“参与式”的课堂教学。
在理论方面来看，“参与式”课堂应当是更加平等、轻松和高效的课堂，然而在实际的教学中，还存在诸多的不足，这主要的体现有以下两点：
首先就是传统的教师为权威的主导教学思想深入人心，很多所谓的“参与式”课堂教学在本质上并未取得根本性的转变，学生惧于教师权威，不敢公然表达自身的质疑，教师在课堂流程的控制上，可没有给学生留出交流提问的机会，交流互动的效果依然很差，这是当下的“参与式”课堂表现的主要不足之处。
另外一点更多的是客观原因上的限制，比如“参与式”课堂教学经验上的不足，缺乏指导性的思想，让教师很难把握新型课堂的节奏，如何在有限的时间既要完成教学任务，又要达到师生共同参与的交流效果，这还需要长期的教学经验的积累。
二、在小学数学中构建“参与式”课堂教学的实践方案
（一）发挥学生的主体性，推进“参与式”课堂的全面建设
很多小学的数学教师都已经认识到构建“参与式”的小学课堂，即将传统的教师为主体的课堂转变到学生为主體的课堂中来，所以基于这样的认识，直接激发学生课堂的主体性，是实现“参与式”课堂教学的快捷途径。而在这方面，首先需要构建新型的师生关系的认识。
在教师方面，教师应当从教学的全流程上注重对学生主体性的认识，首先在备课阶段，教师应当从传统的基于知识点教学的备课方案上转移到基于学生实际学习情况的备课方案上，在这样的认识上，教师更多关注的是学生学习的有效性，而不是传统的教学任务的完成度，在课堂规划方面，教师应当结合小学生的生理心理特点，适当地穿插交流讨论以集中学生的注意力，在课堂最后，教师需要对当下课堂教学的有效性做出评估，其评估方式就是基于学生的实际学习成效，总之，一切以学生为主，这样才能激发学生的学习主体性。
针对小学生的参与度不够的问题，教师可通过适当的鼓励引导学生主体性的发挥，常规的有颁发“互动能手”一类的荣誉奖章，还有就是将学生的课堂参与程度纳入最终的学习评价，这也是较好的构建方式。在面对学生的错误时，教师应当在不打击学生积极性的前提下，对错误进行中肯的分析，引导学生进行更加完善而深入的思考。
（二）以“生活化”的教学挑起学生的话题，提升学生在课堂上的积极性
实践显示，在“参与式”的教学课堂中，学生发言的积极性与学生对课堂的理解程度有较大的关系，而理解程度的深浅又与课堂本身是否能贴近生活有着密切的关系，当课堂比较浮空时，学生就会觉得难以理解，无法找到发言的话题所在，因此推进小学数学课堂的“生活化”，是增强学生参与积极性的重要所在。
在小学的数学教学中，以生活化的教学激发学生的积极性就很有必要，比如经典的“鸡兔同笼”问题，这样的问题不仅具有趣味性，还在解题思路上有自己的独到之处，这也符合当下素质教育更加注重解决问题能力的培养。以教学问题解决生活问题，可大大提升小学生对于数学的实用性的认识，从而激发学生更加主动地以“参与”的态度融入小学数学的“参与式”教学的课堂中去。
（三）注重分层教学和分层评价的实现
小学数学的“参与式”课堂教学面向对象应当是全体所有学生，而不是仅仅局限在其中的部分学生，要完成这样的转变，就需要教师对于每一位学生的教学进行有针对性的教学和评价，在整体体现上就是分层教学和分层评价。
分层教学和评价的目标是通过分层教学和评价，让不同层面上的学生达到同样的学习高度，保持在相同的学习积极性上，这和区别对待中的让优秀者更积极，让后进者表现更消极的态度是截然相反的，因此，教师应当加深对该思想的理解，而家长和社会也应当注重对该教学方式的支持，这才能保证“参与式”教学长久健康地发展下去。
参考文献：
[1]杨日前.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].西部素质教育，2016，2（3）：116.
[2]邹强.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].新课程（小学），2015（12）：286-287.
作者简介：魏小花（1973—）女，汉族，甘肃兰州人，大专学历，中小学一级教师。研究方向：小学数学教育教学。
编辑 段丽君
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