构建学习共同体 探索管理新模式
来源:用户上传
作者:
摘 要：加德纳在其多元智能理论的研究中指出：孩童的认知能力不能仅局限于IQ测试，其中还包括音乐智能、身体运动智能、逻辑一数学智能、语言智能等多个方面。学生的个性特征具有多元性，这就决定了学生的学习也呈现出个性化的特征，在教学中班主任教师要做到以个性化发展为主，构建学习共同体，探索班级管理的新模式，以促进学生多元智能得到更好的发展。
关键词：班主任;班级管理;多元智能理论;学习共同体
在班级管理的过程中，很多班主任都遇到过类似的问题，虽然都是同样的教师授课，但是学生的学习差距日趋加大，学习成绩分化非常严重;还有的学生偏科问题非常严重，数学成绩非常优秀，但是科学学习就兴趣缺乏，即使跟授课教师提醒关注个别学生，课堂上教师也无法高频率地调动学生参与学习和讨论的积极性;还有的学生课堂上规规矩矩，看起来听课非常认真，但是听课完全抓不住重点，更谈不上创造性的学习，尤其是对于教师布置的课后学习任务，落实非常不到位，基本上课堂接受学习后就结束了。班级的整体学习情况是牵动班主任神经的关键问题，这不仅困扰着任课教师，更令班主任非常挠头。学习共同体的构建，可以有效缓解当前学习过程中学生学习自觉性不强、合作学习不能有效落实等问题，班主任要善于从构建学习共同体入手，探索班级管理的新模式。
一、班级共同体构建的理论基础
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年就提出了多元智能理论。截至今日，加德纳总结出了人类至少具有9种不同的智能：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察者智能和存在智能。加德纳认为，每个人的智能排列方式都是不同的，所以不同的人不可能有相同的智能水平。
由此可见，在班级管理的过程中，学生之间的学习存在差异性，这是必然现象，这不仅是学生学习态度的问题，更可能是学生自身的综合智能影响学生的学习成绩和学习能力，这最终导致学生的学习风格呈现个性化的特征，但这不代表学生的学习状况不能被改变。相反，这有助于教师在了解学生智能发展水平的基础上，借助学生自身的智能优势，进行恰当的分组，在班级中构建若干学习共同体，这样不仅可以充分发挥学生自己的学习优势，还可以进一步提升学生的合作意識、社会意识和自主学习能力。这是“以人为本”理念的深刻落实，教师既接受了学生的学习差异，还可以更好地引导他们扬长避短，在互相学习中发现生命的价值，进行滋养教育，增强学生的学习自信。
二、班级管理过程中学习共同体的有效构建
1.基本学情分析
我们班级是一所公办学校的班级，生源主要来自周边地区，其中有的家庭家长文化水平较高，对孩子的学习非常重视，在学校教学的同时，家长自身有较强的辅导能力，对孩子的约束和监督也比较完善，还给孩子报了美术、音乐等特长班;还有一些家庭，家长没有能力送孩子进入辅导机构，自身的工作也比较繁忙，孩子并没有养成良好的学习习惯，学习成绩忽高忽低，学习基础比较薄弱。
2.学习共同体的组建与探索
针对班级的学生学习情况，班主任在与各科教师沟通的基础上，对学生开展了多元智能测量，结合学生的学习成绩，在班级内进行了异质分组。在兼顾学生兴趣爱好、学生自我推荐、班级匿名投票的基础上，班主任选择了人际交往智能占据优势的学生担任组长，又挑选了各自具有不同优势智能的学生担任小组长，形成若干个学习共同体。其中有：数学兴趣小组、科学兴趣小组、美术兴趣小组、英语兴趣小组、阳光体育小组、音乐兴趣小组等多个班级学习共同体。
学习共同体的形成首先肯定了学生的兴趣优势，其次就是引导学生在个人兴趣爱好的基础上，实现更好的共同学习发展，并且形成良好的组内合作、组间竞争氛围。让大家在小组长的带领之下，可以更好地实现共同学习，以减轻班组长学习管理的负担，实现全员自主、自觉参与班级管理，实现学习共进。建立班级学习共同体和建立班级活动共同体，利用共同体构建发挥每个学生的长处，来开展活动，促进学生学习能力的提高。
3.学习共同体取得丰硕成果
由于进行了周密的前期准备工作，加之学生本身兴趣比较浓厚，因此班级学习共同体的构建，有效引导班级管理呈现出前所未有的崭新局面。首先，班级学习讨论的气氛明显比以前更加热烈，除了组内学习讨论之外，学生已经能够主动向其他学习小组寻求帮助，如遇到数学问题学生会去向数学兴趣小组的组长请教讨论;其次，班级整体活力得到了更好的彰显。在学校诗歌朗诵比赛、黑板报主题绘制活动、体育运动会、书香校园读书会等活动中班级都取得了不俗成绩;此外，现在班级整体的学习氛围非常好，各科教师都反映学生在预习、听课、习题训练中都有明显进步。
三、结语
学习共同体不是简单地对学生进行分组，而是要在多元智能理论指导之下，对学习小组进行更加科学的规范和分工，让学生们可以拥有更加鲜明的学习目标，并借助学习合作，来实现学习参与和学习互动，从自我提升与相互帮助中获得来自外界的认可，提升学习的自觉性和主动性，在知识建构过程中实现共同发展。
参考文献：
[1]孙昕.“合作”的生命力在于共同学习：记北京史家小学的“家校学习共同体”[J].中国教师，2016（10）.
[2]余雯洁.基于多元智能理论的学习共同体的教学实践研究[D].上海师范大学，2017.
[3]高慧明.在教研之海里乘风破浪[J].中国德育，2017（10）.
编辑 张佳琪
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14995492.htm
