浅谈小学语文教学中的自主合作学习

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　　 摘 要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，学生的自主学习备受社会各界的广泛关注，为了体现学生的主体地位，调动学生的参与积极性，许多老师开始将创造性的教学策略和教学手段融入主题教学环节，将课堂的主动权交给学生，让学生实现自我教育和自我引导。不可否认，自主学习符合素质教育的实质要求，能够在调动学生参与积极性的同时培养学生良好的学习行为习惯，提高学生的学习能力。对此，以小学语文教学为分析对象，深入解读自主合作学习在该学科教学中的应用，以期为实现小学语文教学质量和水平的提升提供一定的借鉴，促进学生的良性成长和素质教育的大力落实。
　　 关键词：小学语文教学;自主合作学习;学生素质教育
　　 作为小学教育阶段中的重要学科，语文对培养学生良好的逻辑思维习惯，鼓励和引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观意义重大，老师需要摆脱传统教学模式的桎梏，避免以简单的知识灌输为主体，站在学生的角度明确学生的个性化发展要求对后期的教学内容和教学环节进行相应的调节和优化升级，在调动学生参与积极性的同时，保证学生能够对语文学科有一个深入且宏观的认知，从而主动地接受老师的教育和引导，大胆表达个人的意见和真实想法。其中学生的自主合作学习属于一种创造性的学习策略和学习方式，要想体现这一教学策略的重要作用及优势，老师需要在尊重学生、理解学生的前提之上分析不同教学环节的具体要求，帮助学生掌握正确的学习方法和学习思路，尽量少走弯路。
　　 一、自主合作学习
　　 自主合作学习主要以小组或团队为主体，学生在参与团队合作活动的过程之中需要明确个人的责任和分工，主动地与他人进行合作和互动，更好地体现团队意识的作用及优势。学术界和理论界在对自主合作学习模式进行分析和研究时强调，这种以团队合作为主体的教学策略注重学生个人利益与集体利益之间的配合，学生需要在集体利益的引导之下充分地体现个人的价值和作用，主动地完成小组内部的任务，在实现小组学习目标的同时积累丰富的知识，为个人理想的实现提供更多的机遇。从更为宏观的角度来看，在自主合作学习时，参与者首先需要承担小组学习任务，意识到个人的责任，充分地发挥自身的作用及优势。其次小组成员还需要积极的与他人进行合作和互动，为他人提供力所能及的帮助，促进小组成员之间的沟通和互动，自主合作学习要求每一个成员维护与其他成员之间的相互信任关系，积极解决小组内部合作过程中所面临的各类冲突和矛盾。为了高效完成小组任务，每个团队成员还需要实现小组任务的再次加工，对后期等成果进行调节，从而为下一阶段的自主合作学习提供更多的机遇和帮助。
　　 二、根据学生差异实现小组搭配
　　 合作学习关注小组成员之间的相互帮助和共同合作，为了实现小组成员的进一步成长和发展，体现合作精神的作用和优势，老师首先需要对小组的组合形式进行不断的优化和升级，不断提高合作学习的质量和效率，在搭建小组织老师需要了解学生的思维差异、性格差异、性别差异、动手能力差异和语言差异，以互补性的小组为主体和原则，充分体现每一个小组成员的个性化发展要求和个性特长。另外，在新的时代背景之下，与他人之间的共同合作和共同进步是每一个人社会生活实践中的重要组成部分，老师需要关注学生合作意识的培养，提高学生的合作能力，鼓励学生站在他人的角度，尊重他人、理解他人，掌握正确的交流技巧和学习方式，从而在主动学习和沟通的过程之中实现共同合作和共同生活。另外为了保证学生养成终身学习的理念，培养良好的学习习惯，老师还需要站在学生的角度对不同的小组成员进行恰当的引导，充分地发挥教师的引导作用和价值。
　　 三、引导学生掌握合作学习方法
　　 尽管素质教育和新课程改革明确强调学生才是学习过程中的主体，但是小学生的社会生活实践经验不足，在语文学习的过程之中往往难以抓住本学科学习的重点和难点，个人的学习质量和学习水平相对较差。对此，老师必须注重合作学习方法的有效传授，对新课程标准的教学内容和教学要求进行深入的分析和解读，给予学生力所能及的帮助，将更多主动发展和自主学习的机会交给学生。
　　 合作学习的开展对老师和学生都提出了一定的要求，老师需要为学生创设自主探究的学习情境，分析不同的学习过程，了解各种学习条件，让学生能够通过自主学习，实现个人学习能力和水平的提升。比如在小学语文识字教学的过程中，老师可以以多种识字方法为主体，巩固学生已有的知识和经验。儿歌教学尤为关键，老师可以引导学生选择自己比较喜欢的儿歌进行阅读，对自己不太熟悉的字词进行反复的观看和拼音学习，如果有一些学生的学习基础比较薄弱，老师还可以引导学生与同桌进行互动，通过相互合作的形式来充分体现学生的学习要求。其次，老师还可以采取小组竞赛的形式，由组长负责整个小组成员的学习活动，在完成小组合作过程之后，老师还可以以组合展示为主体，鼓励学生说出个人的真实意见和看法，让学生展示自己所学习到的新知识和新经验，在自主合作和小组互助的过程之中真正地体验到帮助他人的乐趣。
　　 四、加强指导，促进合作小组的成长
　　 与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，对老师的依赖性比较强，老师在学生的实践和学习中扮演着重要的角色。对此，为了更好地调动学生的参与积极性，老师需要关注对学生的恰当指导，促进合作小组的进一步成长，鼓励小组成员能够形成一定的合作意识和团队精神，只有这样才能够更好地体现小组合作学习的潜能和作用，促进教学质量和效率的提升。在引导小组成员合作学习的过程之中，老师需要进行恰当的指导，明确每一个小组成员在小学语文学习过程中的真實状态。
　　 首先，在小组讨论时鼓励全员参加，让每一个小组成员都能够说出个人的真实意见和看法，发挥小组成员的作用及优势，实现组内合作质量和效率的提升。其次，在展示小组成果时需要注重全员参与，保障小组能够形成一个整体积极的体现交流与反馈的作用。小组成员的全员参与对学生提出了一定的要求，为了尽量避免学生产生一定的厌烦情绪，老师可以采取角色扮演的形式鼓励学生各抒己见，让学生结合个人的社会生活实践经验和兴趣爱好参与角色表演活动之中，老师只需要分析不同角色的学习内容和表演要求，保障角色分工的合理性和明确性，促进小组合作活动的愉快开展，以小组为单位积极开展不同的竞争活动。其中，一个良好且健康的竞争环境能够保障学生产生源源不断的学习动力，老师可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生良好的竞争意识和合作精神，主动在小组学习和合作的过程之中做出应有的贡献。这种以学生为主体的教学实践形式能够在调动学生参与积极性的同时培养学生良好的人际交往和沟通能力，实现学生的顺利社会化，为学生的良性成长和发展营造良好的外部空间。 　　 在整个教学引导时老师需要充分发挥组织者的作用，采取循循善诱的形式对学生进行层次化的教育，明确不同学生的学习要求，鼓励学生与他人进行合作，其中传统的应试教育之间以简单的知识灌输为主体，老师在整个课堂教学实践的过程中扮演着主角，为了弥补这一不足，老师首先需要帮助学生树立明确的学习态度，让学生结合个人已有的知识经验进行主动的实践，产生自主探究和学习的欲望。
　　 五、指导学生加强课外联系
　　 课堂教学时间和精力十分有限，为了为学生提供更多自主学习的空间和时间，老师需要积极将第一课堂与第二课堂相结合，拓宽学生的视野，促进教学资源的优化配置和利用，积极营造一个自由且宽松的合作氛围。其中学生的课文指导与联系尤为关键，课内合作无法满足学生的个性化发展要求，为了拓宽学生的合作视野，为学生提供更多力所能及的机会，老师需要积极加强学生之间的沟通和互动。
　　 首先，老师可以建立电话网。在信息化和科技化时代之下，各种多媒体信息技术与教育教学实践的紧密的联系，老师可以结合小组成员合作的要求构建同组成员的电话网，让小组成员在组长的带领之下实现相互促进和互相联系，加深小组成员之间的情感。其次，老师还需要积极地加强小组内部的网络沟通，充分地发挥计算机的作用及优势。从目前来看，计算机在学生的生活实际中扮演着重要的角色，许多学生利用计算机也难以与他人进行沟通和互动，对此，老师可以引导小组成员互相留下对方的子邮件地址，通过网络交流的形式来提高学生的语言表达能力。另外学生在自主学习的过程之中还能够对信息技术的运用技巧有一个宏观的认知，其中，小组与小组之间的交流和互动课外交往所涉及的内容和形式相对比较复杂，除了包含许多小组内部成员之间的交往关系之外，还涉及小组与小组之间的交流和互动，学生在小组交流的过程之中能够拓宽个人的知识面和交流面，提高交流的效果和质量，培养良好的人际交往关系，老师只需要站在恰当的时间段，根据学生的自主学习能力分阶段地对学生进行引导，保证学生能够意识到合作学习的重要作用和价值，从而在个人积极性的引导之下主动地参与自主探究活动，掌握语文学习的精髓，实现自身的良性成长和发展。需要注意的是，在对学生进行引导时老师应该以各种客观实践活动的主观参与为依据，分析学生在学习和实践过程中的真实表现，尽量避免对学生的简单束缚和引导，尊重学生的真实意愿，肯定学生的付出，公开表扬学生的进步，将物质奖励和精神奖励相结合，让学生能够真正地意识到老师对自己的肯定和鼓励。
　　 六、结语
　　 在小学语文教学实践的过程之中，自主合作学习尤为关键，老师需要抓住自主学习策略和学习方式的具体要求，明确学生的个性化发展思路和未来成长方向，以此来保障学生在个人兴趣的指导之下掌握小学语文学习的技巧和精髓，真正地实现个人综合素养的稳定提升。
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　　编辑 刘瑞彬
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