小学数学教学中学具操作有效性分析
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摘 要：数学是一门抽象的学科，涉及诸多公式和定理，对于学生的逻辑性、想象力有较高的要求。在小学数学的教学中，教师一般使用举例子的方式，让学生能够理解和接受解答的方法和结果，但是效果不尽如人意，学生需要更具体的工具，帮助他们学习从抽象变为形象，从平面转为立体。学具操作就是这样一种教学方式，就学具操作展开了分析和研究。
关键词：小学数学;学具操作;有效性
在新课改的背景下，要求小学数学要加强直观教学，利用实际操作，为教学铺平道路，培养学生的动手能力和好奇心。在小学数学的学具操作中，教师要结合学生的心理特点和生理特点，对学生展开针对性的教学，提高学生的教学理解能力，对学生的逻辑性和探究欲进行培养。
一、小学数学中学具操作存在的问题
1.小学数学中学具存在陈旧破损情况
学生受到年龄影响，对于学具教学有着极高的认可度，学具教学让游戏性和知识性得到了统一，但是，部分小学存在学具陈旧破损的情况，让教学效果不尽如人意。少部分学校存在经费紧张问题，不能让学具跟上时代的脚步，需要有关部门和社会给予更多的支持与帮助。但是还有另一部分学校不重视学具的更新情况，没有意识到落后学具对学生学习积极性的伤害。陈旧破损的学具会带有极大的安全隐患，比如割伤、细菌感染等，为教师的教学和学生的学习造成了负面的影响。学校需要及时更新学具，降低安全隐患，达到提升教师教学趣味性的效果。
2.小學数学中学具操作具有重复性
部分学校存在学具单一的情况，由于课堂教学的设计问题，导致学生只能经常接触某一样学具，这种不断重复的教学行为会消耗学生的学习热情，影响最终的教学结果。想要扭转这种局面，首先要更新教学方法，通过网络搜索新的教学方式，并且构思与学具搭配的使用方式。其次要更新学具，做到尽量不重复，让学生保持数学学习的新鲜感。最后，要观察学生的学习效果，并且展开思考和评价，教具的使用，不能只用来直观表达概念和定理，还要帮助学生进行思考，联系现实，加强学生的想象力和反应力。
3.小学数学中学具使用不够规范
教师的教学具有示范意义，但是部分教师存在不规范使用教具的情况，并且为学生树立了错误的标杆。教师的学具使用，要按照相关的使用标准进行教学，同时要避免材料散乱、讲解不到位的现象。学具使用不够规范，不仅包括操作的不规范，还有思想上的不规范，部分教师存在功利心理，单纯地将教具视为活跃气氛的道具，提升课程的内容充实度，而不是将教具视为可以帮助学生理解背后隐藏数学规律的工具。教师不但要端正教具使用的态度，还要使用正确的操作手段，为学生进行良好的示范。
二、小学数学中学具操作的方式方法
1.借助学具提升学生的学习兴趣
小学生的大脑处于成长期，需要进行开发和利用，教师可以从学生的学习兴趣培养入手。教师要结合学生的天性，如学生天性活泼好动，对新生事物的接受能力强，富有探索欲和求知欲等，教师可以借助学生的天性，结合教具的使用，帮助学生树立学习兴趣，积极参与数学学习。在实际教学过程中，学具的使用可以让学生直观立体地感受到隐藏的数学原理，起到加深记忆、提升理解能力的作用。
例如：在“时、分、秒”中，教师可以使用时钟，将每一根针的作用对学生进行讲解。教师可以通过拨动时针，让学生对时钟的时间进行回答。教师也可以在黑板上写出时间，并让学生对时钟进行操作，摆出准确的时间。教师还可以使用计算题的方式，让学生推测出准确的时间。
2.借助学具突破教学的重点难点
教师在教学过程中，经常会遇到重点难点，这些问题既抽象又晦涩，难以通过讲解就让学生听懂。学生在学习的过程中由于没有找对方式方法，导致学习起来困难重重，学习效率低下。教师可以使用学具，将口头的讲解转化为实际的教学，将抽象变为具体，将理论与实践相结合，提升学生的理解能力。教具具有直观立体的特点，而且具有类比性，学生能在实践中接触到类似的物体，增强学生对数学知识的理解能力。
例如：在“小数的加法和减法”中，教师可以使用学具，如拼图、圆饼等学具，将其分为指定的小块，并让学生对其进行加减操作。每块拼图上均有数字，学生通过加减法将其拆分和重组，最终落到手里得出具体结果。教师可以让学生进行自主操作，并使用它进行多种小数运算，在学习中了解答案得出的具体过程，渐渐地从抽象变为形象，在一次次拆分和重组中了解分数的概念，真正理解教学的理论和内容，达到学习效率的最大化。
3.借助学具增强学生的实践能力
学习的目的是学以致用，因此在实践的应用中，学具教学能极大地提升学生的学习效率。学生在学习的过程中，教师使用教具时可以穿插一些实践应用，可以将学具发放到学生的手中，并让他们通过角色扮演的游戏方式，将学习的知识灵活地使用起来。教师在游戏结束时，可以对游戏的结果进行点评和分析，并对学生的表演表示肯定。教师在学生的游戏过程中需要进行引导和判决，在公平公正的基础上推进游戏进程，锻炼学生的学习能力，满足学生的表现欲望。
例如：在“认识人民币”中，教师可以使用学具，将塑料制的人民币分发到角色扮演的游戏者手中，一方为店员，一方为顾客。顾客购买店中的商品，并在店员的柜台上进行结账，店员通过计算顾客的消费金额，使用减法，对顾客进行找钱。教师可以引入打折、满固定额度送多少钱等手段，充分锻炼两方的数字计算能力。学生可以通过活动，知道自己能在生活中进行消费计算行为，从而提升数学学习的积极性，愿意从事数学的实践活动。
4.借助学具锻炼学生的创造性思维
学生在数学的学习中使用学具能充分地锻炼学生的大脑，提高思维的反应速度与敏感性，为学生的创造力铺平道路。教师的教学行为是抽象与形象的结合，学生在学习的过程中可以通过学具的使用，提升自身的创造力。小学生由于思维模式没有定型，所以具有极强的可塑性，小学生正值创造力的巅峰时刻，教师在教学过程中，不要过度打压学生的创造性，以免学生的学习积极性受挫。
例如：在“鸡兔同笼”问题中，有鸡兔若干，关在一个笼子里，头有35个，脚有94只。问笼中各有多少只鸡和兔？教师一般使用二元一次方程组进行解答，解答过程清晰明了，兔子和鸡的个数能轻松解答。教师可以采用启发式教学：比如这些鸡和兔子，拍一下手抬一只脚，拍两次手以后，能站立的都是两只腿的兔子了，除以二可以得到兔子数目，再使用减法求得鸡的数目。这种有趣的解答方式，能提升学生的创造力，并让他们了解解答问题的方式并非只有一种。
综上所述，小学数学的教学过程中，在学具操作上还存在着诸多问题，如学具存在陈旧破损情况、学具操作具有重复性、学具使用不够规范等，教师可以使用学具，激发学生学习兴趣，突破重点难点，提升实践能力，锻炼创造性思维，将学生的学习效率最大化。
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