浅谈合作学习在高中英语教学中的应用
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摘 要：传统的英语教学忽略了这样一个基本事实：教学是学生之间双向互动的过程，教师不应该使学生处于被动地位，应该注意充分发挥学生的潜力，最终通过主动参与来提高他们的技能。合作学习在高中英语课堂的实施，不仅弥补了传统课堂教学的不足，顺应了时代潮流，而且对新课程改革的要求，也反映了每个人的时代要求。
关键词：合作学习;英语教学;时代要求
随着新课程改革的推进，合作学习在英语教学中的重要性日益凸显。目前，合作学习作为新教育环境下的一项基本策略越来越受到重视。合作学习被认为是教学的基本模式。就师生关系而言，学生应该是学习的主体，亲身参与教学，体验学习。
传统的英语教学忽略了这样一个基本事实：教学是教师与学生之间双向互动的过程。交际是教学的基本标志。因为教学是一个互动的过程，一个引导学生发展的过程，教师不应该使学生处于被动地位，但应充分认识到自己已有的知识和经验。他们应该注意充分发挥学生的潜力，最终通过主动参与来提高他们的技能。
合作学习，又称协作学习或共同学习，是世界上广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创造性和有效性的教学理论和策略体系。合作学习实际上是课堂教学的一种组织形式，学生在教师的指导下，通过小组互助、相互依存的活动，完成一定的学习任务，促进认知、情感和态度的积极发展。而这种课堂教学的组织形式正是新课程改革所要求的。合作学习在高中英语课堂的实施，不仅弥补了传统课堂教学的不足，顺应了时代潮流，而且对新课程改革的要求，也反映了每个人的时代要求。在现代社会，科学技术的飞速发展要求新形势下的教学任务从传授知识向知识、智慧和能力的结合转变。合作能力作为个人发展和成功的前提越来越受到广泛的关注，这将是人才素质的基本要求。
一、 实施合作学习策略
合作学习以学习小组为教学活动的基本单元，通过小组成员之间的合作来实现其共同的目标，并以小组活动的整体效果为教学策略评價的主要指标。但是对于很多英语教师来说，合作学习策略并没有在课堂教学活动中得到很好的实施，导致了教学效果不理想。只有通过教师和学生的共同努力，合作学习实践中出现的问题才能得到解决。一般来说，在实施合作学习的过程中，应注意以下几个方面。根据合作的性质和学生人数，可以采取“同桌合作”“四人合作”“多人合作”“合作竞争”等多种形式进行合作学习。简而言之，只要适合合作学习，教室的桌椅可以任意摆放。小组内角色的分配直接影响到合作学习的效果和学生协作能力的培养。合作学习小组规模不宜太大;一般来说，2-6人是理想的。这样，每个成员都可以在合作的过程中发挥作用，对自己的学习负责。这样，每个团队成员都能意识到自己的表现会影响到其他组员的成绩，而其他组员的成绩会影响到自己的成绩，从而促进积极参与的意识。积极的相互依赖是合作学习成功的关键因素。教师可以根据以下形式制作卡片，使学生明确自己的角色，了解合作活动的整个内容的需求，完成分配给自己小组的任务。
二、 确定合作小组的目标
合作学习活动的主要评价方法合作学习的目标和任务可以根据学习的内容或教学的步骤来确定。目标的确定必须以激励学生共同努力完成具有挑战性的工作为目的。必须遵循以下原则：
1. 确定任务有利于实现共同的学习目标。这一目标的成功实现依赖于所有团队成员的有效个人学习。
2. 不能简单地将学生分到一组混合能力水平的学习中，让他们一起体验合作学习，这不足以产生预期的学习效果。
3. 团队成员应该有相当大的依赖性，因为目标和任务不是一个人可以完成的。群体合作的目标是群体成员之间的巨大凝聚力，群体成员之间的促进活动的力量，以及为群体成员指明方向的力量（徐红霞，2008）。教师对合作学习的过程和结果进行适当的评价，有助于增强学生的合作学习意识，提高学生的合作学习效率。但是教师的评价和激励应该是客观公正的。评价形式多种多样，如学生的自我评价、小组内的相互评价、小组内的自我评价、小组间的相互评价、教师的自我评价、师生之间的相互评价等。根据不同的教学内容设计不同的评估表。它可以帮助组内合作创造有利气氛，组织之间的竞争，其目的是鼓励学生认真参加小组活动。
三、 思维语境的主动创造
建构主义认为学习是有目标、有情境、有指导的。情境的创造是指与“话题”相关的真实情境的创造。建构主义主张以学生为中心，在教师的指导下进行学习，促进教与学的合作，强调创造现实情境，把情境的创造作为“意义创造”的必要前提。小组学习的基本前提是对具体问题进行有价值的讨论。只有那些具有一定难度、挑战性、启发性的学习任务才对合作有价值。例如，当学生的思维受阻时，个体无法完成的复杂问题往往会产生学习需求和强烈的合作需求。这为小组合作学习的实施提供了最佳时机。当分歧出现在学生之间，这是进行小组合作学习的最佳时机，让学生们互相交谈。因此，问题会变得更清楚。当问题的答案是不确定的，使用合作学习小组的形式可以激励学生。同时，教师应尽量利用现有知识与教材之间的关系，从已有知识和经验出发，设置有兴趣和知识的问题，为学生提供操作平台。另一方面，在课堂教学中，教师应该为学生创造平等、包容、尊重、理解、和谐的学习环境，这对思维语境的创造也非常重要。
参考文献：
[1]徐红霞.合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[J].华中师范大学学报，2008.
[2]杨咏梅.合作学习在高中写作教学中的实践研究[D].上海：华东师范大学，2005.
作者简介：陈文鑫，甘肃省定西市，安定区福台高级中学。
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