浅析问题导学法在初中数学教学中的应用
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摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，由于初中生具有着显著的年龄特点，他们的自主学习意识以及学习习惯还有待培养，因此，就需要教师做好教学的良好引导。数学是初中教育的重点和难点部分，为了实现高质高效的教学目的，问题导学法在教学中得到了广泛应用，并有效地提高了教学的水平。本文针对问题导学法在初中数学教学中的应用进行分析，希望能为初中教育提供帮助。
关键词：问题导学法;初中数学;教学应用
在新时期环境下，国家对教育体系提出了更高的要求，如何实现高质高效教育是教育体系需要重点关注的内容，也是其教育的主要方向。经过长期的探索和研究，产生了诸多现代化教育方式，其中问题导学法就是一种新兴的教学方法，通过问题来引导和推动学生进行学习，而问题导学法在初中数学教学如何进行应用，就是本文主要研究的内容。
一、 问题导学法
所谓的问题导学法，主要是通过设置相应的问题来引导学生具有方向性地进行问题的主动思考，促进他们进行问题的探索和研究，从而实现对数学知识的学习和掌握。这种教学方法和传统的教学方法具有着很大的区别，它更加注重培养学生的综合素养，将学生的主体地位进行了凸显，不仅有效实现教学效果的提升，同时对学生的长期学习也具有积极地帮助。问题导学法具有着规划性、引导性和情境性等特点，这种方法的应用中，首先需要教师对此方法进行研究，对教学设置的问题进行分析，保证问题设置具有良好的科学合理性，避免和学生的特点以及实际的教学需求产生脱离。这种教学法应用中，需要教师注重此方法的情景性，保证其能够引导学生深入问题情境中進行问题的探究，实现对学生的有效吸引，促进学生积极地投入到学习中。
二、 问题导学法在初中数学教学中的应用意义
问题导学法是一种现代化教育观念的体现，教师需要对教学的内容进行有效地分析和研究，并合理设置教学问题，来引导学生在教学情境中进行问题的自主探索和解决，因此，这样就能够有效地提高学生的自主学习能力、问题探究能力、问题分析能力等，从而实现对学生数学综合能力的提升，同时在问题的解决过程中还能够有效地帮助学生实现数学知识的掌握，达到高质高效的教学目的。问题导学法符合初中学生学习的特点，教师通过合理设置问题，能够有效地调动学生对问题的求知和探索欲望，教师一般设置的问题便于学生接受和理解，能够有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极心，且还能够帮助学生更好地进行数学知识的记忆和掌握。因此，问题导学法在初中数学教学中的应用，不仅促进学生主动进行数学知识的学习，还有效提升了他们的数学素养，对其后期长远的数学学习具有积极的影响。
三、 问题导学法在初中数学教学中的应用
（一） 合理设置数学问题，保证数学问题有效性
在初中数学教学中，问题导学法的应用想要实现良好的教学效果，需要其问题设置的合理性得到保证，因此，教师在进行教学前就需要注重教学问题的合理设置。数学问题的设置需要围绕着教学的内容，还要保证能够得到学生的接受和理解，避免出现问题设置的抽象化和高难度性。比如，在进行《中心对称》一课的问题设置中，教师对问题的设置要按照数学的知识进行，先让学生对中心对称的相关概念进行理解，然后在此基础上再进行启发性问题的设置，以“中心对称的特点”“生活中的中心对称事物”等这样的问题来激发学生的学习积极性，进而促进学生思维能力的提升。
（二） 通过问题进行教学，促进学生主动进行探究
在初中教育中，学生很容易被外界因素所影响，从而导致他们的学习注意力出现不集中的情况，同时由于数学知识和内容往往存在很大的抽象性和分析性，对学生来说是存在一定的学习难度的，因此数学教学往往达不到预期的教学效果。通过问题导学法进行教学，则就能够有效地改善教学效果，吸引学生的学习注意力，促进他们主动学习和探究。比如，在进行《一元二次方程》的教学中，教师就可以进行层次化问题的设置，来引导学生对数学问题进行探究，设置出“请试着写出一个一元一次方程”“2x2+3x+5=10是何种方程式？”“一元二次方程与一元一次方程存在怎样的区别？”“分别列出一元二次与一元一次的方程”“你能写出关于一元二次的方程通式吗？”等，通过层层递进的问题来引导学生逐渐进行数学知识的学习，从而促进他们对所学数学知识的掌握。
（三） 进行问题情境创设，促使学生进行自主思考
在初中数学教学中，问题导学法的应用是需要教师为学生营造良好的问题情境的，这样才能够引导学生更好地投入到问题的思考和探索中，因此在进行数学教学中就要求教师合理进行问题情境的创设。良好的问题情境创设不仅能够有效地激发学生对数学问题的探索欲望，同时还能够促进师生和生生的交流，从而更加深入地进行数学问题的分析和探索，实现学生数学学习能力的提升。比如，在进行《投影与视图》一课的教学中，教师就可以让学生分组进行生活中投影与视图现象的讨论，这时候学生就会迅速地投入到对相关内容的回忆和讨论中，营造出良好的学习氛围与问题情境，促进他们更好地学习。同时教师还可以借助多媒体手段来向学生展示一些生活中比较常见的投影与视图现象，让学生观察“蜡烛下的手舞”“皮影戏”以及“影子”等现象，并提出“通过观察，你知道投影是怎样实现的吗？”等问题，学生对这些内容具有很高的新鲜感和兴趣，进而教师再引出相应的投影和视图问题，通过创设问题情境，迅速吸引学生注意力，促进他们进行自主的思考。
（四） 通过数学问题互动，实现数学知识的巩固
在进行完数学教学后，教师还可以和学生通过问题互动的方法，来促进学生对数学知识的巩固掌握，教师可以提出一些和数学内容知识点相关的问题，通过问题的回答来实现对数学教学内容的巩固。比如，在进行《点和圆、直线和圆的位置关系》的教学后，教师就可以设置相应的小问题，来让学生进行回答，这些小问题可以是直观性的概念问题，同时也可以是一些例题，让学生进行位置关系的判断，各种点和圆的位置关系涵盖其中，并将直线和圆相交、相离和相切的情况进行一一举例，这样学生就能够通过读问题和例题的解决，从而实现对基本知识点的巩固，另外，教师还可以设置一些拓展性的问题，来让学生进行课外实践探索，这样就能够有效地利用课外时间进行学生数学思维的锻炼，同时还能够有效地促进他们数学知识实践应用能力的提升。
四、 结语
综上所述，数学作为初中教学中的重点和难点部分，问题导学法在初中数学中的应用就有效地实现了提高了数学教学的质量和效率，想要有效实现问题导学法的教学效果，需要教师充分发挥其职能作用，根据教学的内容，做好问题导学法的设计和探索，这也是新时期环境下教育体系对教师提出的新要求。
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作者简介：
苏孝熀，福建省福州市，闽侯县荆溪中学。
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