让评价策略与朗读指导同行

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　　摘 要：朗读是语文阅读教学中重要的任务，课本上的每篇课文都提出朗读的要求。而评价是进行朗读指导的重要方法，课标也提出对学生的朗读可以从语音、语调、语气等方面做出评价。本文以教学实践为例，谈谈评价策略在朗读教学中的运用。
　　关键词：小学;朗读;评价
　　在《义务教育语文课程标准》中，多处提到阅读教学要重视朗读教学，特别要求学生能有感情地朗读。可见，朗读不仅仅是大声正确地念出来，而是能够有感有情地品读。想要有感情地朗读文本，就要重视朗读的指导，评价策略是指导学生朗读的有效方法之一。但在教学过程中，时间大多用在讲解分析课文内容，而忽略了对朗读评价的指导。
　　一、 思考与实施
　　笔者以二年级语文下册《真想变成大大的荷叶》教学为例，这是一首散文诗，里面洋溢着浓浓的童真童趣，描绘了孩子们在夏天的美好遐想，表达了小诗人热爱大自然，亲近大自然的愉悦之情。笔者准备在教学中主要通过灵活多样的朗读形式，让学生自觉体会课文中的意境，能够读出课文中每件事物所蕴含的情感。这样教学设计既能通过朗读方式理解课文，也能不断地提高学生的朗读水平。力求在一节课时内，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
　　基于上述思考，笔者开始进行教学，一节课上完，回顾教学过程，发现了以下几个“意料之外”的问题。
　　1. 朗读时间变长，朗读次数变多，可学生的朗读水平未见提高。在指导学生朗读“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上”时，笔者先请学生个别读，教师范读，再看着图片，体会其中的意境，自由读，最后小组读。光朗读这一句就用了5分钟，可是学生的朗读并没有起色，依旧和开始读的一样。
　　2. 进行朗读评价，但效果不明显。第一次朗读指导并没有达到效果，接着指导“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河”这句诗歌时，除了不停地朗读外，笔者开始引导学生对朗读进行评价。可当评价朗读怎样，学生的回答总停留在表面，“朗读的声音很响亮”“朗读得非常有感情”。到底运用怎样的感情去朗读，只有少数的学生知道，有所提高，大部分学生还是在里面滥竽充数。
　　3. 太注重关键词的朗读，忽略整个文章的意境。笔者在教学前，对课文进行深度地挖掘，找出课文每句话的关键词，“热情”“睡”“游”等等，希望通过这些让学生进一步提高朗读水平。在指导这些词时，特意标出来让学生练读。本以为这样能提高朗读的水平，但是学生在朗读这些词时，刻意地读得重一些、轻一些、慢一些、快一些，放在整个句子中显得十分的僵硬。
　　二、 分析与归纳
　　1. 朗读形式太多样化，学生兴趣转移。兴趣是最好的老师，所以，朗读需要形式多样化，引起学生的朗读兴趣。但是，这节课中，笔者根据教学设计，运用很多形式，却未能根据教学实际，恰当地选取形式。每个环节用上几种朗读方式，不但没能提高学生的朗读水平，还适得其反，学生的兴趣只是起哄读，没有深入到文本中朗读。这就引起第一个问题，课堂上花费很长时间，朗读次数很多，效果却未达到。
　　2. 朗读指导不到位，流于表面。尽管笔者在课堂上也重视指导学生朗读，但大多仅停留在学生朗读时声音是否响亮，字音是否正确，音调高低、语速快慢、语气轻重等表面层次上。朗读指导未能真正地让学生领悟文本，感受语言文字，使学生在指导中提高朗读水平。
　　3. 朗读评价语言运用不恰当，影响朗读的教学质量。朗读评价语言是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。朗读评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。本节课中，在对学生的评价方面，笔者未能及时地进行深度追问。“你觉得他哪里读得有感情？”“他是怎么读得有感情的？”这样，就能更深层次地评价朗读，实现朗读目标。
　　三、 措施与办法
　　1. 选择正确的朗读形式，及时评价，实现高效课堂
　　朗读的形式多样，比如在初识课文时，教师范读;对话教学时，采用分角色朗读;调动全班的积极性时，齐声朗读等等。但是，在教学过程中要根据不同的教学内容、不同的教学环节选择朗读形式，不在于形式的五花八门，而在于是否恰到好处，在于是否正确。每次朗读完，要及时地评价朗读情况。在教《真想变成大大的荷叶》时，如果同一句诗在换不同形式朗读的过程中，本人能够及时地引导学生评价自己朗读的优缺点，几遍下来，学生的朗读水平一定有所提高，实现高效课堂。
　　2. 改变传统的角色分配，师生互评，实现多样课堂
　　在传统的课堂教学中，教师占据着主要话语权，学生在教师的引领下掌握知识。朗读教学更是如此，学生不同形式地读，教师不时地指导评价。单一的朗读评价方式，使学生失去自主学习机会，也使课堂变得枯燥无味。然而，在课标中对朗读评价做出建议：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。所以，在课堂中可增加“学生自评”“学生互评”“师生互评”多样的评价形式。例如，教师范读，可以请学生评价教师的朗读情况;个别学生站起来朗读时，可以请其他学生进行评价。这样的课堂才能变得有趣、多样。
　　3. 形成灵活的评价风格，启发评价，实现艺术课堂
　　面对不同的学生，教师要灵活地做出評价。例如胆小的学生，教师的评价要以鼓励欣赏为主;对于朗读能力很好的学生，教师的评价要有针对性，明确提出要求。面对不同的课文，教师也要灵活地做出评价。例如本课《真想变成大大的荷叶》，是一首欢快的小诗，评价学生朗读时要紧扣情感基调;而在朗读古诗时，教师就要启发性地评价朗读是否停顿得当、抑扬顿挫。朗读教学是一门学问，更是一门艺术，需要我们不断地研究发现。
　　参考文献：
　　[1]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
　　[2]刘惠春.浅谈小学语文朗读教学[J].学周刊（B），2012.
　　[3]张臻.《真想变成大大的荷叶》（第一课时）课堂实录与点评[J].小学语文教学，2013.
　　作者简介：
　　鲁嘉萱，江苏省南京市，江苏省南京市六合区马鞍中心小学。
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