接地气与有云气，让科研与教研融合同行

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　　在“科研”与“教研”这两个专业词语，对于我们教师来说，是经常跃入脑海的字眼，在中小学，教研作为常规的工作，越来越扎实。教育科研则因为在兴师兴校上的独特作用，而越来越深入人心。但是我们不得不承认，科研与教研“我行我素”两张皮现象的存在导致有些教师把教育科研视为伪研究，把教研视为土得掉渣。如何解决这个问题。我认为，就要转型科研和教研，使科研接地气，教研有云气。接地气是说科研要深入教育教学领域，对学生的学，教师的教以及教育教学过程中的问题，经过研究提出的解决办法，要有明晰的解决思路和可操作性。有云气，则是说教研要在现代教育理论的指导下，把具体的教学问题放在先进的理念下去研究，去解决。 一言以蔽之，就是科研与教研要在贴近二字上下工夫，实现有机融合。我是2002步入教导主任的行列的，2004年开始，即负责教研又负责科研。由于我的工作职责，在最初的一段时间里，我得开展一系列活动，来完成科研课题的研究工作，还得开展一系列活动，来完成教研工作，自己累点不说了，结果弄得老师们怨声载道，到头来，做了些费力不讨好的事情。后来我就琢磨，能不能把科研和教研融合起来？既解决教育教学中存在的问题，让学校、老师们、学生们受益？又减轻老师们的负担？我想在座的同行们，也一定会有这样的想法。那么究竟能不能让科研和教研融合？怎样融合呢？今天我就以《接地气与有云气，让科研与教研融合同行》为话题，谈谈我的想法与做法。
　　首先，我们先来解决第一个疑问：科研和教研能不能融合？我个人认为。答案是肯定的——能。为什么呢？这得从科研与教研的联系谈起。
　　一、科研与教研融合是一种必然
　　1、从科研与教研的关系看，融合是一种必然。
　　科研与教研既相互区别又相互联系，它们的区别主要从两方面来看：（这些大家都知道，我们再来温习一下）第一从研究的过程来看，科研是有目的的、连续的、系統的活动过程。它有明确的研究课题，研究任务和研究目的，严密的计划和组织;而传统的教研不要求具有这样严格的连续过程，一般时间较短，往往缺乏系统严密的安排。第二从研究的范围来看，科研的范围广，包括一切教育现象、教育过程及与教育现象有联系的其他现象，其中也包括教学活动及其相关现象;而教研的范围较小，一般局限于教学过程及与教学过程联系紧密的相关因素，多表现在教材研究、教法研究、学生学习方式的研究等等。科研和教研区别中又有联系，他们其实是分不开的，互为依存的。首先，两者有许多相同之处。一是研究的对象相同，都是研究教育教学的问题;二是研究的目的相同，都是为了探索中小学教育的规律，为实践服务，促进学生发展、教师发展、学校发展。同时，两者互为关联，日常教学为科研提供现实真问题;教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径，科研则可以提升研究的品位。 因此，教师的研究，离开了教研，科研就成了一种空洞的游戏;离开了科研，教研就难以持续和深入，只能在经验交流的层面徘徊。由此可见，两者的融合是必然和可能的。
　　2、从教师这一研究主体看，融合是一种必然。
　　教师是一个需要一路前行的职业，研究应当成为教师的教育生活。研究能使教师对教育教学活动具有持久的探究兴趣，并为解决探究过程中的问题而不断地学习与思考。无论是科研或是教研，教师都是主体，大家对此应该是没有什么可质疑的。说教师是科研和教研的主体是因为，教师有着独特的优势。一是实践优势：科研需要有很多条件，其中最重要的条件是教育实践。广大教师是教育实践的主体，他们最了解教育实践中遇到的问题，知道需要研究什么，可以为科研提供丰富的第一手材料。 二是机会优势： 教师还拥有最佳的研究场所和机会。从实验研究的角度看，教室是检验教育理论最理想的实验室，这使教师拥有研究机会。其实，古今中外许多教育家都是在教育实践中产生的，他们原来都是普通的教师，咱不说远的，如魏书生。由于他重视教育研究，才逐步成长为教育家的。同时，我们都知道，教学工作是中小学的中心工作，教师的主要职责是”传道授业解惑”，教学工作也是教师的主要工作内容，由此可见，尽管教育科研的范围比较广，但教学的研究和改进应该是主要领域和范畴，因此，教育科研与教学研究的融合是一种必然。
　　那么，怎样让科研和教研融合前行？并发挥好其各自的优势，服务好教育教学呢？下面我就以我们学校课题研究与教研的结合为例，谈谈怎样让科研和教研融合前行的。
　　二、三段五环法，让科研与教研融合前行成为可能
　　我们大家知道，一项课题的诞生，有他提出的背景，有他特有的研究价值。绝不是头脑一热，就产生的。课题的确立要根植于学校这一土壤，要从切实解决学校教育教学中存在的问题为出发点。为此，我们学校构建了一条科研与教研相融合的途径。即三段五环法。三段即：转换阶段——实施阶段——总结阶段。五环是在实施阶段进行的五个环节，即：理论引领——集体研讨——课堂实践（或者主题交流）——研讨总结——反思提高。下面我就具体的谈谈三段五环法，让科研与教研融合的策略。
　　第一阶段：转换阶段，科研课题与教研的主题互相转换。
　　1、将研究课题转换教研主题。
　　有人说过，好的课题是成功的一半，说的是选题的重要性。如何选题今天我不做陈述。选完课题后，如何将研究的课题转换成教研主题呢？我是这样做的。先将研究的内容细化，使其成为子课题。然后将子课题确定为学期的教研主题或者月教研主题。比如2004年，我校通过课堂教学观察，发现每个班级中，有相当一部分学生的学习习惯存在着问题，于是我校就把《小学生良好学习习惯培养的研究》确定为研究的课题，研究内容为（ ）;研究周期为三年。学生的学习习惯包括很多，究竟要培养哪方面的习惯，我们必须需要筛选。课题组成员及教导处成员通过大量听课，又一次了解课堂教学的现状，找出在学生中存在着哪些不良的学习习惯？针对发现的问题，我引领教研组活动小组成员对问题进行梳理，要求每位教师根据个人的兴趣点，或者班级存在的问题，选取一个小问题为个人研究的子课题，并就共同感兴趣的问题组成3-4人的科研小共同体。经过梳理，最终确定了学期教研主题为问题“培养学习习惯，提高教学质量”，接着确立子课题，子课题即为每月的教研活动主题。确立了子课题为：学生课前预习习惯，课中倾听习惯，课后复习的习惯为本学期月教研主题。接着让“科研小共同体”根据活动要求和活动主题制定出切实可行的活动方案。由校长为组长，教学副校长和我组成的课题组成员每周二定时深入“科研小共同体”与教师们共同活动。这样就将研究课题转换成了教研主题。 　　2、教研主题转换科研课题。
　　当我们的教研主题做到一定程度时，你会发现我们研究探索的方法，如果进一步深入研究，完全可以成为一项科研课题。2011年，我校正处于“十二五”课题的申请立项阶段，选什么课题呢？正好前个学期我校的《让学生成为课堂主体》的主题教研活动我认为卓有成效，很有必要继续探究下去。于是，在科研部王主任的指导下，我校确立了《课堂上落实学生主体地位的策略研究》这一县级课题。因为有了前期的教研活动做基础，所以这项课题进行的很顺利，老师们兴趣也很浓厚。教研主题转换成科研课题，就是让教研活动更系统化，让教研活动更完善化，让教研活动更有品味，更有“云气”。
　　第二阶段：实施阶段。
　　这一阶段我们主要以教研为主要途径，完成课题的研究过程。在这個阶段，每一个有着共同研究课题的成员，围绕子课题，开展“共备——共听——共议”的教研活动，寻找理论支撑，讨论解决的办法。在这一阶段分五步进行。即理论引领——集体研讨——课堂实践（或者主题交流）——研讨总结——反思提高
　　第一步：理论引领——寻求支撑。我认为无论是科研和教研，都离不开一定的教育教学理论作支撑。教研要在现代教育理论的指导下，把具体的教学问题放在先进的理念下去研究，去解决。科研课题的研究有很多时候要借鉴前人研究的成果，这样会避免我们的课题研究走弯路。那么这些理论是学习需要我们这些管理者去安排设计活动，以不同的形式，让这些理论来引领我们和老师做科研，做教研。为此，我校主要采用三种形式，让自己和老师们学习相关理论。一是校本培训。采取移植式、光盘式、讲座式。二是自学。要求教师每项课题记自学笔记10000字，写体会二篇。收集与课题研究相关的资料10页纸。三是以教导会的形式，结合相关理论，剖析研究现状。三种形式的运用，会让我们和老师找到理论的支撑。
　　第二步：集体研讨——求同存异。在个体学习研究的基础上，要想实现整体的跨越，必须发挥集体的力量。适时安排集体研讨，汇集大家的智慧，形成教研的合力。比如说我们在开展《培养学生自主学习习惯的策略研究》这一课题的研究时，在对教学模式的构建这一内容的研究时，我校主要采用的集体研讨活动，主要以集体备课、听课评课、总结反思为主。关于集体备课我们的要求是——提前备课、轮流主备、集体研讨，优化教案。备课过程采用“个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案”的形式，让“集体备课”真正落到实处。研讨时，主备人交流自己的设计理念及教学流程，其他成员根据各自研究的小问题对其提出合理化建议——怎么改，为什么这样改，要说透。能达成共识的吸收，不能达成共识的保留，由主备人决定取舍，以便在实践中验证。
　　第三步：课堂实践——反复验证。任何一个好的教学理念、好的教学方法、好的教学设计都必须到实践中去验证，而且需要反复验证。实践是检验真理的唯一标准。研究的主阵地在课堂，每一次研讨成果都要在课堂实践中验证。因此，观课议课、案例分析是我校课题活动的主要形式。
　　观课议课是最常见的一种教研形式，我校观课议课的基本程序为：预定课堂观察点（每人一个点）——多角度观课——授课者谈教后反思——观课团描述教学现象引发教学思考——问题聚焦重点突破。观课，改变了传统听课单维度评价的模式，由关注教师转变到关注学生，由关注教学设计转变到关注学习效果，由听有声语言转变到观多种信息，用心灵感受课堂，体悟课堂。观课，就是带着目标走进课堂，带着问题走进议课现场。一轮观课议课结束后，授课教师将重新调整教学设计进行二次执教，同时观课团组织进行多轮研磨活动。这样的观课议课，人人都参与，人人都思考，人人都发言，让智慧的火花不断地迸发出来。讲课教师要轮流上，主评教师也要轮流当，让每位参与的教师在研讨活动中都得到锻炼，都有较大的收获。
　　第四步：研讨总结——形成经验。在反复实践验证后，对于研究中的每一个成功点都及时进行总结汇集提升，形成经验。这一过程，是教研员引领教师进行深刻反思、提炼经验的过程，每人就自己研究的小课题写出研究的成果，再由课题小组主要负责人进行整理归纳，形成经验。
　　第五步：反思提高——实践应用。经验形成之后，还需要我们运用，完善，才能逐步达到成熟。然后深刻反思，在个别环节上改进，找到适合自己的方式和方法。因此在这一环节中，我要求课题组成员要结合他人的经验，按照探究出的方法或者步骤反复磨练，然后反思自己的行为，达到逐步提高的目的。
　　第三阶段：总结阶段。
　　一项科研课题，最终呈现出来的是成果是学校、教师、学生发生的变化，这是无可厚非的。但是拿给别人看的，是什么呢？研究报告！对吧，还有的就是那些过程性资料。因为每一次的教研活动我都按照实施方案进行，每一次的教学过程我都资料整理，每一次的教研活动我都有总结，我想，只要把这些东西最后筛选成册，不就完成了过程性资料的整理了吗？教研中总结出来的方式方法加以提炼不就是我的成果吗？那么研究报告中的理论成果也就有内容可写了。
　　我们，就是这样运用三段五步法，实现了科研与教研的融合，让科研接地气，让教研有云气。
　　多年的实践告诉我：用课题引领的教研是针对性、实效性最大的教研。在活动中提出研究的问题，在规定研究的时间，检查研究的过程及效果。每次活动都直指教师教学中的问题，目标集中，研究力度大，成果突出。科研与教研相融合的方式，让学校受益，我校在每年的质量抽测和六年级毕业考试中都名列前茅;一系列以课题研究为依托的教研活动的开展，磨砺了教研团队。以前学校开展教研活动，常常不知道从哪入手，往往是眉毛胡子一把抓，什么都想搞，结果什么也没搞好。而现在有明确的教研活动主题，每人都有明确的研究任务，每次都要经历理论引领，课例展示，研讨总结，反思提高，这几大环节，老师们锻造的机会增多。特别是青年教师，不断地出观摩课，每一次出课可以说都是化茧成蝶的过程，在备课、授课、评课中他们不断地收获，不断地成长，在原来的基础上脱胎换骨，犹如凤凰涅槃般获得新生。常态化的教研活动，浓厚了学校的科研氛围。我校的教研活动已经实行常态化，这极大激发了教师的科研兴趣，使教师始终处于研究的状态，随时把自己活动中的所思、所想、所得与同伴进行交流、碰撞，寻找教育的真谛。科研与教研携手活动的开展，使学校的科研氛围真正浓厚起来。
　　接地气与有云气，让科研与教研融合同行。
　　（作者单位：葫芦岛市古城小学）
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