探究小学数学估算教学的误区与对策
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摘 要：主要以探究小学数学估算教学的误区与对策为重点进行阐述，结合当下小学数学估算教学的誤区为主要依据，从加强教师对估算教学的注重力度、应用行之有效的教学方法，增强学生对估算内容的认识、立足实践，提升学生的估算水平这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高小学数学估算教学效率，为加强小学生数学估算能力做铺垫。
关键词：估算教学;误区;对策
小学时期为学生学习基础知识的主要阶段，估算在小学数学教学中占据着重要位置，为了保证小学生的数学素养，加强估算教学十分重要，其不但能够提升学生的自学能力，还能加强学生对数量关系的判断能力。为此，相关主体需给予小学数学估算教学高度重视，通过行之有效的手段，将其所存的作用与价值最大化发挥，以期小学生的估算能力提升到新高度。本文主要分析小学数学估算教学的误区与对策，具体如下。
一、小学数学估算教学的误区
在实际教学中，估算教学效果不佳，教师没有给予估算教学足够的重视，教师过于注重对学生进行精准运算的教学，从而忽略了对学生进行估算技巧的教学，没有意识到估算的重要性，导致学生缺乏估算意识，认为估算是不重要的，无法积极主动地对估算技巧进行学习。长此以往，学生的学习兴趣会大大降低，无法对数学的魅力进行感受，以至于对学生以后的学习和发展带来一些不良的影响。此外，教学时，教师运用的教学方式单一化，学生只能被动地接收知识，在实际运用能力方面较弱，以至于在日常学习中和生活中无法灵活运用估算技巧，进而导致无法形成良好的自主学习能力。
二、小学数学估算教学的对策
1.加强教师对估算教学的重视程度
小学数学教师在教学实践中需加强对估算教学的重视程度，应用行之有效的教学方法，提高小学生的估算能力。教师需意识到估算为对计算结果有效的检验方式，正确引导学生应用估算技巧对自己的计算结果进行检验，探究是否正确，提高学生估算水平，帮助学生认识数量关系，切实提高学生数学学习能力。比如，在教授估大小这一知识时，教师若是单一教授，学生只会依据相关要求判断大小。此时教师需依据学生的估算过程和估小或是估大的结果讲解相关方法，增强学生对估算知识的学习与掌握，告诉学生估算接近正确值而并非偏离答案，让学生明确估算的界限，促使学生全面掌握估算知识。
2.应用行之有效的教学方法，增强学生对估算内容的认识
因为以往的小学数学教学方法只重视精准计算结果，忽视估算的价值，造成小学生对估算认识不充分，不能合理应用估算知识优化数学难题，对于一些不能计算结果或是精准计算的问题表示束手无策，导致学生学习兴趣渐渐下降，无法感受其中的乐趣。为此，小学数学教师在实际教学中需应用行之有效的教学方法，增强学生对估算知识的认识，让学生全面掌握并可以灵活使用估算技巧，全面激发学生学习积极性，调动学生学习兴致。比如，在知识讲解中可以引用一些同生活有关的情景，如展示一支铅笔让学生进行估算约值多少钱，一块橡皮大约多少钱，之后依据学生猜测的结果询问学生若是两者都要买，需要带多少钱，此种教学方式能够帮助学生认识到日常生活中也包含估算知识，增强学生对估算知识的印象，让学生自行学习估算，切实加强学生数学学习水平，提高小学数学教学效率。
3.立足实践，提升学生的估算水平
实际上，估算是没有固定标准的，估算结果同正确结果较接近，但是并没有固定的答案，学生在估算学习中易对估算产生错误的认识，决定估算就是随意猜测，估算水平低下，估算答案同正确答案偏离十分严重。小学数学教师在教学中，需重视立足实践，提升学生的估算技能，让学生意识到估算是有对应的技巧的，有固定的范围，估算同正确答案较接近，而不是相差太大。在估算教学中教师能够结合一些生活中的案例，向小学生讲解生活中估算的使用技巧，还能组织学生进行课外活动，比如，让学生应用课下时间收集一些无用的矿泉水瓶，第一天收集了54个，第二天收集了112个，询问学生这两天共收集了多少个瓶子，在学生觉得运算十分困难时，再询问学生约收集了几个瓶子，此时学生就会说出自己得出的估算结果，小学生对估算结果会有不同的意见，此时教师需有效引导他们，估算依据方法的差异性结果有差异是很正常的，比如有的学生会将54估算成50，而有的学生会将112估算成110，估算方式的不同所得出的结果自然不同，但估算并没有固定的结果，只要贴近正确答案皆算是正确的答案，让学生通过实践充分掌握估算，进而加强小学生的估算水平，就可为其之后学习与发展奠定坚实基础。
综上分析，基于素质教育背景下，加强小学估算教学势在必行，其不但同学生的估算技巧有关，还同学生逻辑思维有莫大联系。同时，还有助于学生了解估算的价值，对培养他们的灵活性与独创性具有积极作用。基于此，小学数学教师需加大估算教学力度，促使其所含的作用全面发挥出来，为小学生之后数学知识的学习做铺垫。
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