小学教学中学生合作意识的培养研究
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摘 要：伴随新课改和素质教育的纵深推进，更加注重培养学生的合作意识和能力。小学体育具有提升学生体能，培养学生体育兴趣，促进其身心健康成长的积极作用。在体育教学中开展合作学习，对于培养学生良好的合作精神及合作能力具有重要意义。基于此，结合自身实践，以分析体育教学中培养学生合作意识的必要性、当下体育教学中存在的问题着眼，浅析应如何有效培养学生的合作意识，以期为构建小学体育高效课堂提供助力。
关键词：小学体育;意志与品质;培养
伴随经济的快速发展，社会对人才的需求提出了更高标准。作为新时期的高素质人才，更应具有协作精神和合作能力。以当前的社会现状来看，较多家庭为独生子女，小学生具有明显的以自我为中心倾向。为了促进小学生在体育锻炼的过程中，形成良好的认知意识，在体育教学中进行合作意识的培养是较为关键的内容。
一、合作意识的含义
合作是相较于“个体”而言，培养学生的合作意识，即通过教师有计划、有组织、有目的的教学活动，使学生分为若干小组或形成整体，进以在完成任务中培养学生相互协作、奋力一致的目的[1]。在体育教学中，最为明显的如球类运动，可将学生分为不同的代表队，其某一个小组为了共同的荣誉、获取理想成绩，成员之间众志成城、密切配合，以相互间的合作取得集体的胜利。让学生意识到协作单凭一己之力是远远不够的，更需要团队共同努力。在培养学生合作意识中，更注重学生在学习过程中的感受和收获，进而促进小学生具有良好的合作能力和意识。
二、在体育教学中培养学生合作意识的必要性
小学生处于认知的懵懂阶段，其对很多事物的认知还是以感性的视角出发，该阶段也是学生可塑性最强的时期。为了改变小学生自我意识占据主导位置的问题，使学生意识到集体的价值，使其在未来成长和融入社会后具有良好的协作意识，为新时期社会培养具有团队观念、协作能力、合作意识的全能人才，在小学阶段培养学生的合作意识是非常必要的。
小学体育是一门以提升学生身体素质为目的的实践性学科[2]。在体育教学中，学生不仅可以通过练习体育技巧、掌握运动方法来实现强身健体的目的，为其终身锻炼夯实基础。并且，体育活动具有丰富多样、竞技性的特点，学生不再是独立探究的个体，而是需要相互帮助、交流、沟通的团队。在体育活动中，小学生能够更好地认识自我、认识集体、帮助他人，以逐渐促进其具有良好的合作意识。可以说，体育教学中培养学生合作意识所具备的优势，是其他学科所不可比拟的。
三、当前体育教学中存在的问题
1.过于侧重对技巧的教学
小学生具有活泼好动、关注力持续时间有限的特点。体育教学作为实践教学课堂，很多体育教师过于强调对体育技巧的传授，课堂中也延续着教师做、学生学的授课方式，长此以往不仅会使小学生感到体育乏味，也会使其对运动产生偏见[3]。例如，在进行“蹲踞式跳远”的教学中，有的教师将助跑、起跳、腾空、落地等动作一一讲解，然后组织学生进行反复的观摩、练习、相互纠正、教师点评，这便为一节体育课。体育确实具有促进学生运动，增强学生体能的作用，但教师不应只将关注点集中在学生的运动练习中，更是需要培养小学生的合作意识，可适当融入一些互动游戏，使學生积极地参与到体育课堂中来。
2.难以引发小学生的运动兴趣
在定式教学中，很多教师都是按照教学计划进行刻板教学：本节学习跑步：前的时间用于动作讲解和热身;中间的让学生跑步练习，剩余的让学生放松和自由活动，教学方式比较陈旧，较难引发学生的体育热情[4]。
3.对小学生的合作意识培养不足
体育教学具有较强的灵活性，但是很多教师因受应试思想影响，还是将大部分时间用于教学讲述、体能训练，对于小学生的合作培养意识有所欠缺。例如：有的教师侧重培养学生的竞争意识，对于篮球的学习也是以每个人的投篮多少界定体育成绩高低，没有体现出篮球运动是团队运动的效果，使小学生更追求自身更好的成绩和技巧掌握，淹没了体育的团队精神[5]。
四、在体育教学中有效培养学生合作意识的相关策略
1.精心设计小组活动
为了培养小学生良好的合作意识，体育教师应在课堂教学中精心设计小组活动。可以“组间同质、组内异质”的原则将学生进行4～6人的小组划分，每一个小组为一个团队，让不同运动能力、性别、性格的学生组成一个小团队，使其在活动中互相配合、互相交流，进以相互影响、共同进步。例如，笔者将学生分为不同的组别后，进行趣味铁人四项的比赛。兼顾不同学生的运动兴趣，以接力跑、跳远、仰卧起坐、投掷等组成一个完整的比拼项目。为了促进小组获得更好的成绩，性格外向的同学会主动与不善言辞的同学交流，具有较强运动能力的学生会辅助运动基础薄弱的同组成员，以便大家一同进步。通过教师精心设计体育课堂教学活动，不仅小学生参与课堂的积极性更高，也在培养其良好的合作意识中，使其交到了更多的好朋友，充分体现了学生在体育教学中的主体性，使教学效果更佳。
2.恰当选择小组讨论时机
在明确教学任务和目标后，教师还应深入挖掘体育教学的内涵，促进学生在合作中相互学习。因小学生在体育运动方面的能力完全不同，其在运动中也会表现出明显的差异性。例如，跑步中有的学生轻松就能完成全程，并还能取得靠前的成绩;有的学生跑步很吃力，有时候还容易岔气。基于以上情况，教师可选准某一个点，促进学生对运动问题进行分析和讨论。相较于运动能力强的学生来说，让其充当“小教练”向老师和同学们分享自己的跑步技巧，其他同学可以予以补充，对于运动基础薄弱的同学，可积极向小教练发问，解决自身难以独立解决的跑步问题。从而使学生思维的求异性、表达能力得以有效发展，这对于培养小学生的体育兴趣和合作意识将大有裨益。
此外，教师还可以进行针对性的教学设计，在进行障碍跑中，吸纳大家的建议，可以是单腿跳跃绕过障碍后再进行接力跑，也可以是设置跨栏的方式，使学生参与到教学过程中来。在比赛结束后，可给小组一定的心得分享时间，最后选举不同的代表在班级中进行发表，有的同学说应注重人员的设置，将体能最好的同学留作最后环节中的冲刺;有的同学说要加强课下大家的一起练习，只有团队默契才能跑得更快等。进过激烈的组间探讨，不仅使学生的运动技巧得到了显著提升，更使大家意识到集体的智慧的伟大，更有助于培养学生的合作意识。 3.培养学生具有正确的竞、合意识
体育具有一定的竞技性，教师应注重以此来培养小学生良好的竞合意识和体育精神。毕竟，小学生的认知水平和心理发育尚不成熟，如果一味地强调比赛过程中成绩的高低、能力的强弱，就会使学生形成：只有第一名有意义、体育锻炼更注重名次等印象，使教学侧重于结果。因此，加强小组间的密切合作，在促进学生具有良好的体育技能之外，更需树立学生正确的竞合观念，充分发挥体育的凝聚力，使小学生正确的认识竞争与合作，使其理解体育精神。例如：在组织“快来救救我”体育游戏中，让组内不同的成员扮演消防员和待救助群众，通过双方完成不同的运动项目设定，才能使群众被救。组间存在一定的竞争，需要小组成员的共同努力、合作奋进才能取得更好的名次。这时候教师可引导学生，即便不能在小组赛中获得第一，作为“消防员”来说，因客观因素的制约，如自身体能所限，其主要的目的也是争分夺秒的施救，并不是可以不管“被困群众”了。以情境教学的方式促进学生树立正确的竞合意识：拼尽全力、密切配合，取得最佳名次很好。假若不能，小组成员之间的相互鼓励和支持也是最为可贵的，进以使学生正确看待竞争与合作。
五、结语
综上所述，新时期为教育发展指明了新的方向，對教师的授课能力和水平也提出了更高要求。小学体育教师在教学中注重培养学生的合作能力，促进学生综合能力的全面发展，一方面，不断提升自我专业素养，改变以往教学理念，具有创新授课的能力。使学生成为课堂中的主体，具有积极参与体育运动的兴趣，为其身心健康成长夯实基础;另一方面，注重趣味体育教学活动的开展，使教学更具计划性、组织性、目的性，让体育教学面向全体，从而促进小学生的共同成长、互助学习，使其在感受体育乐趣的同时，具有与他人协作的能力和意识。
参考文献：
[1]林贵志.体育教学与合作能力培养[J].科技信息，2015（5）：21-22.
[2]王晓聪.小学体育健康教育的现状及实施途径[J].大连体育学院学报，2017（7）：8-9.
[3]倪禹湘.试论小学体育教学中合作能力的培养[J].考试周刊，2016（3）：120.
[4]蒋佩秀.小学体育教学中学生合作意识的培养[J].新课程导学，2012（12）：8.
[5]陈玉兰.体育教学中学生团队精神的培养策略[J].小学教学参考，2016（9）：64.
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