浅论高考数学不分文理科对高中数学教学的影响
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作者:朱国辉
摘 要：高考改革前，理科生和文科生所学高中数学内容不一样，高考试卷也不相同，文科数学较理科难度系数低一些。新一轮高考改革到来后，高考数学将不再有文理之分，所有学生所学、所考全部相同。面对这一变化，高中数学教师不仅要突破传统教学模式，认真研读课改标准，还要树立正确教学理念，探索数学教学新模式。
关键词：高考数学;不分科;数学教学
在恢复高考四十年期间，高中数学一直在改革。最新一轮高考改革要求文理不再分科，这就意味着高考数学将不再有文理之分，所有考生都使用相同试卷，这给数学教学带来了新的任务和挑战。面对如此巨大转变，作为一名坚持在高中数学教学一线的教师将如何转变教学行为适应高考数学新要求，笔者提出以下几点建议。
一、
找出高考数学文理科差异，消除学生恐慌心理
高考数学不分文理科消息一出，许多文科生谈虎色变，他们担心高考数学会以理科數学为标准，难度系数有所增加。面对学生此种心理，高中数学教师应该仔细研读高考改革标准，并及时普及“文理不分科后，高考数学考试内容既不搬照文科考试范围，也不完全采用理科标准，而是采用折中化方式进行考核”思想，并找出高考数学文理科之间差异性，消除他们恐慌心理。
例如：高考改革前，对“导数”一节，课程标准要求理科生学习定积分、微积分基本定理以及求导复合函数，而对文科生要求是求解基本函数的导数。改革后，不分科的数学试卷较先前文科高考试卷，增加了空间向量、随机变量、统计等知识点，用来培养他们空间想象力、数据处理和创新应用能力，但这些知识对于文科生来说难度不大，他们只要能够达到理解、掌握和运用的程度即可。教师在摸清高考改革方向后将这些理论灌输给学生，才能缓解他们焦虑心理，进而不会对数学教学产生影响。
二、
改善高考数学文理科教学模式，提高学生学习兴趣
高考数学不分文理科后，数学教师要通过改变教学模式来适应新形势、新要求，首先要做到注重数学文化教学。高考改革中要求教师在教学过程中加强学生核心素养教育，因此营造一个和谐宽松的教学环境，设定教学情境吸引他们注意力，激发学习热情，让其感受到丰富的数学内涵和体验具有丰厚文化底蕴的课堂。其次教师应当采用多种教学手段加强基础教学，高考数学对于高中生能力考查要求不高，旨在培养抽象思维、逻辑思维、数据分析等能力，只要学生能够掌握基础知识，这些能力就会应运而生。形式多样的教学方法不仅能够增强学生对基础知识理解，还能使其养成科学解题的好习惯。
例如：在讲解“空间向量”一节时，教师先采用情境教学法，列举生活例子：“五一期间，一名同学从家到市中心的旋转餐厅用餐，旋转餐厅在大厦楼顶，具体位置变化如幻灯片所示，问这名同学实际位移是什么，用数学概念如何表示”，将学生带入到情境中，激发学习兴趣，为后续空间向量加法运算做铺垫。随后，教师采用对比法将平面向量和空间向量进行比较，使其明白空间向量的含义。学生在教师形式多样教学中不知不觉将向量知识扩展到了空间，既完善了其知识结构，又提高了教学效果。这一节内容是将自己定义为“文科生”之前没有涉及的知识，教师采用情境教学方式讲解，他们一定不会再感觉到困难。
三、
消除高考数学文理科观念，培养学生核心素养
高考数学教学大纲中明确提出了高考数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。高考数学不分文理科后，六大核心素养对于每位学生要求一致，教师在授课过程中首先要更新观念，抓住数学本质，整体把握课程，培养并提升学生核心素养。
例如：高考中有这样一道题目“在求解椭圆方程时，已知x2/a2+y2/b2=1，其中，a大于b，且a、b均大于0，已知点Q1坐标为（1，1），Q2坐标为（0，1），Q3坐标为（-1，3），Q4坐标为（1，3），并且这其中有三个点在椭圆上，求a和b的值”，教师首先引导学生回忆椭圆对称性质，他们便能直接判断出点Q3和Q4一定在椭圆上。随后，教师引导学生观察题干“Q4横坐标为1”，得出“椭圆一定过Q2、Q3、Q4，不会过Q1”，在判断这三个点在椭圆上这个过程中培养了他们直观想象和逻辑推理核心素养;通过代入计算最终求得椭圆方程培养了其数学运算核心素养。
在素质教育时代，随着新高考改革，高中数学教学迎来了新机遇和挑战。作为新高考中考查范围大、角度广、对思维能力要求高的科目，数学毫无疑问成为新高考中极具有区分度的一个学科。很多学生对高考数学又爱又怕，这就要求高中数学教师在教学过程中，抓住他们心理特征，改进教学模式，提高教学效率，使他们能够不惧挑战，快乐学习。
参考文献：
[1]王宏伟.术业有专攻，文理各不同——浅谈高中文理科数学教学的差异[J].中国校外教育，2013（s2）：36.
[2]蒋丽艳，刘杰.浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：84-85.
作者简介：
朱国辉，湖南省醴陵市，湖南省醴陵市第四中学。
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