浅谈低年级儿童识字能力的培养
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作者:邹金兰
摘 要：识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重要内容。我们的教学不仅要激发儿童主动识字的愿望，还要教给他们识字方法，充分发挥学生的主动性，让他们在主动探索中，形成适应实际需要的识字写字能力。
关键词：低年级;识字教学;自主识字;陶行知理论
一、 激发兴趣，培养主动识字的愿望
陶行知先生提倡“兴趣”教育，他认为“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。”教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权，提高识字效率。如何激发学生的识字兴趣呢？我吸取陶行知先生的理论精髓，尝试采用了以下几种方法：
（一） 创设情境，激活兴趣
低年级学生活泼好动，喜欢做游戏。根据学生这一特点，结合教材，我创设了多种游戏情境，让学生在玩中识字。如教学二年级上册《识字4》一课，其中“苗、猫 喵、锚、描”这些生字都有“苗”，根据这个特点，可以做一个转盘，把“苗”定在小转盘中间，周围是各个偏旁。上课时，转动转盘，认读就完成了。有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体。
（二） 表扬激励，强化兴趣
适当合理的鼓励性评价，能够使学生产生积极的情感体验，从而对识字产生兴趣，积极投入到识字学习活动中去。教师要善于发现学生的闪光点，肯定优点，及时表扬。例如：在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生自己说说如何记住并区分这两个字的？有同学说：“渴了需要水，所以是‘氵’;喝水要用嘴，所以是‘口’。”对于这样的回答，我及时给予了肯定的评价：“你能根据字义来识记生字，区分形近字，非常棒！”学生积极参与，教师及时鼓励，让他们充分体验了识字带来的成就感和满足感，强化了学生主动识字的兴趣和愿望。
（三） 合理安排，保持兴趣
低年级学生年龄小，过多的识字量容易让学生急躁厌烦，这样反而会适得其反，甚至对识字失去兴趣。所以，在安排识字内容时，坚持“少而精”的原则，精心选择，合理安排，循序渐进，让学生慢慢琢磨汉字的构造，用心去记，在与文字一点一滴的交流对话中保持对汉字的兴趣。
二、 多法结合，掌握自主识字的方法
陶行知先生强调，教学以“做”为中心，要交给学生求进的科学方法，培养学生自学能力。因此，在识字教学过程中，教师应运用各种教学形式，调动学生识字的积极性，培养学生通过自主学习，吸收经验，学习正确识记汉字的方法，形成自主识字能力。
（一） 寻找规律，探究识字
识字教学的安排要遵循汉字结构本身由简单到复杂的构字规律。独体字数量有限，笔画较少。所以教学独体字时，重点要讲清基本笔画和笔顺规则，指导学生一笔一画地分析字形。在学习了独体字的基础上，进入合体字的教学。教学合体字时，首先让学生了解汉字是可以组合的，了解汉字的几种基本结构形式，然后借助偏旁部首和独体字来识记字形。在教学中，要尽量启发学生自己分析字形，引导学生把生字和熟字或偏旁联系起来，用“加、去、换、合”的方法帮助学生逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法和技巧。
（二） 巧用儿歌，巩固识字
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，提示了“先快后慢”的遗忘规律。这一规律告诉我们当堂和识字两三天内进行复习巩固尤为重要。低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字仅靠死记硬背是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，将儿歌与识字结合起来，形与意的理解巧妙地融于其中，使识字有了浓郁的文化环境，帮助学生更牢固地掌握生字。例如：教学生字“清、青、请、情、晴、睛”时，我就编了一首儿歌：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情，客人来了要说请，从小讲文明。”利用这种方法不仅发展了学生的思维能力，而且激发了学生学习生字的兴趣，提高识字量。
總之，在低年级识字教学过程中，教师要以学生为本，灵活运用多种方法调动学生的参与积极性，激发学生识字的兴趣，帮助学生提高识字效率，引导学生学会自主识字。
三、 课外延伸，拓宽自主识字的途径
我们生活的周围到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。我经常引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。
总之，识字教学是一个长期、反复的过程，教师要发挥主导作用，充分激发学生的识字兴趣，通过各种适合学生的方法和途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握多样的识字方法，让他们在主动探索中，形成适应实际需要的识字写字能力。
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作者简介：
邹金兰，江苏省苏州市，江苏省苏州市金阊新城实验小学校。
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