小学数学高年级核心素养中创新意识的培养
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摘 要：教育工作者经常提到“核心素养”。那么究竟什么是“核心素养”呢？在更高层次上的综合、抽象与概括数学思考、数学四能、数学四基以及数学本质就是数学“核心素养”。教师在教学工作中，从以上四个角度分析教材是培养学生数学核心素养的基本保证。基于此，本文在分析小学数学核心素养的内涵和价值的基础上，主要研究了创新意识的培养方法。
关键词：小学数学;核心素养;创新意识
随着素质教育的不断发展，素质教育的核心逐渐凸显，那就是培养学生的创新思维。培养学生创新意识的主要方式就是课堂教学，课堂教学的质量决定了学生的创新意识的培养是否成功。因此，当前教育的首要任务就是如何在课堂中激发学生的创新意识。
一、小学数学核心素养的内涵
到目前为止，数学素养没有严格的统一定义。通常来说，数学创新意识、数学应用意识、数学基本思想方法、数学基本技能以及数学基础知识就是数学素养。有学者认为“数学素养”是人们通过自学或者接受教育，所掌握的数学思维品质、数学观念、数学能力、数学思想方法以及数学知识技能等一种比较稳定的心理状态。教师在日常数学课堂中，应当注重发展学生的模型思想、推理能力、运算能力、数据分析观念、几何直观、时间空间观念、符号意识以及数感。这是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出来的。在科技高速发展的今天，为了让学生日后更好的适应社会的发展，创新意识和数学应用意识的培养是教师们在日常数学教学中必需重视的。
二、小学数学核心素养的价值
学生们开始对数学进行系统的学习就是在小学阶段，在整个学习数学的阶段小学数学核心素养的培养有着重要的作用。一方面，小学数学课程教学的基本理念和总体目标体现了小学数学核心素养培养的重要性。另一方面，“核心素养”是数学的价值和本质的体现。总之，小学数学教师当前在教学过程中必须对数学核心素养的培养予以重视，面向全体学生，根据学生的个性化特点因材施教，充分激发学生的创新意识。
三、核心素养中创新意识的培养
数学核心素养的重要组成之一就是创新意识，创新意识的培养也是素质教育的本质。纵观现阶段小学数学教学核心素养的培养存在创新意识不强、实际落实不到位的问题，基于此，本文提出了以下三个方面的建议。
（一）设置障碍，激发创新欲望
教师在出问答题的过程中应该出一些比较有难度的题目，引发学生充分的思考，刺激学生的好奇心，增强学习动机。
为了引发学生的好奇心，在教授圆柱体侧面展开图是长方形时我提出了这样一个问题：当圆柱侧面展开图为长方形时，长方形的长和宽分别是圆柱的底面周长和圆柱的高，但是除了以上情况，圆柱侧面展开图有没有可能是正方形或者其他图形？如果有的话，圆柱的高和圆柱的底面周长又分别代表什么呢？ 话音刚落，学生的的反映很强烈，有三五个人一起讨论的，有在纸上画图模拟的还有独自一人默默思考的。最终，学生发现，扩展图的圆柱面也可以是平方和四边形，但无论什么样的图形，都是一样的道理。
（二）想方设法，培养创新兴趣
创新意识培养的起点就是引发好奇心，激发兴趣，而且越早培养兴趣越好。数学教师在日常教学中应该想尽办法引发学生的好奇心，充分激发学生的兴趣，寓教于乐。
教授被2、3、5整除的数的教学环节时，我跟学生这样说道：只要你们说出任何一个自然数，我可以立马确定它是不是可以被2，3，5整除。起初，学生很质疑，随意说了很多數字，想要考验老师。几个测试下来，我准确地说了结果，学生感到震惊。我知道这是他们对时间最感兴趣的时候，然后就这样总结出来：因为我知道数字的规律，所以我能够快速确定这些数字是不是可以被2，3，5整除。掌握数学方法是很重要的，现在我们可以要求学生总结可以被5整除的数的特征？这个问题一提出，学生们立刻思考，仔细观察。
（三）解放手脚，创设具体情境
教师应该充分利用教学工具，假设具体情境，引导学生自己动手，积极参与教学活动，训练逻辑思维，培养创新意识。
在“比例尺”部分的教学，例如，我首先展示了三个不同比例的校园规划图，让学生观察和思考：我们的校园区域这么大，为什么可以画成不一样的规划图？学生们很快找到了比例尺，我顺势讲解比例尺部分的知识。学生在充分了解比例尺的概念和意义后，我开始要求学生们共同设计教室平面图。分小组仔细考虑，动手操作，很快就绘制出了很多色彩缤纷，精心设计，不同尺寸的教室平面图。我要求小组各派一位代表，在所有同学面前展示本组完成的教室平面图。同学们发现同一个教室可以通过不同的比例尺生动地显示出来，大家都感觉到很惊讶，感受到了数学的创造力和创新力。
总之，学生是天生的创意人，但由于年龄的限制，发展习惯不是一朝一夕就会有反复的过程。为了更好地消除培训过程中的不利因素，教师要努力提高自己的教学技能，不断充实自己，创新型教师可以培养创新型的学生。
参考文献：
[1]阚明霞.谈小学数学核心素养的创新意识[J].中华少年，2017，（25）：158.
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