谈小学数学教学深度学习的教学策略
来源:用户上传
作者:汪清阳
【摘要】在小学数学教学中，近些年的课程改革强调学生的自主学习。但是从实际来看，学生的学习深度不够，流于表面，对相关数学知识的掌握不足。因此，数学教师要清楚地认识到深度学习的意义，以及目前存在的教学问题，通过合理的方法优化教学，提高学生学习的深度。
【关键词】小学数学;深化学习;教学策略
学生是课堂教学活动的主体，这是课程改革中提出的明确观点。立足于教学活动的本质，其本身就分为教与学两个部分，也就是教师讲解和学生学习，这两个部分加起来，才算是完整的教学活动。通过合理手段优化课堂教学，能使学生在数学课堂上实现更加深入的学习。
一、实现深度学习的意义
对于小学数学课程来讲，传授学生理论知识，仅是教学目标之一，培养学生的数学核心素养才是关键。在小学数学教学中实现深度学习有多方面意义。第一，可以强化学生的自主学习能力。深度学习的实现，需要学生具备良好的学习能力，能够自主进行思考和探究。反之，通过深度学习可以提高学生的自主学习能力。第二，可以让学生对理论知识掌握得更加牢固。深度学习的实现，能够让学生对相关数学理论知识形成多方面的认识，能使学生在自主学习过程中，对其形成牢固的记忆。第三，减轻教师负担。在数学教学中引导学生深度学习，学生对相关知识的掌握就更加牢固。这样教师就不需要花费太多时间纠错或进行复习，能使教学活动更加轻松。
二、当前小学数学深度学习存在的教学问题
深度学习具有积极作用，对小学生的发展更是意义重大。但从目前的实际情况来看，并没有达到预期效果，主要问题如下：
首先，趣味性不强，学生没有参与的积极性。深度学习的实现，需要学生积极参与，切实融入其中。但在目前的小学数学教学中，趣味性不强是个较为普遍的问题，没有趣味性，就难以激发学生的学习积极性，进而学生在课堂上的参与就显得不足，导致深度学习难以实现。
其次，方法单一，深度不足。实现深度学习，需要教师构建合理的学习内容或任务，确保其有足够的深度。但基于当前实情，部分教师在课堂上构建的学习任务模式较为单一，以单纯的思考问题为主，模式单一，难以从不同角度反映数学知识，导致学生的思维和数学视角存在局限。
最后，课堂实践不足，学生缺乏自主学习空间。深度学习的实现，需要学生在课堂上切实参与学习，能够充分发挥自身的主观能动性。通过实践锻炼，学生的深度学习才能实现。不过，目前部分教师在课堂教学中还是偏重于理论讲解，学生缺乏自主学习的空间，这样自然无法实现深度学习。
三、小学数学教学实现深度学习的措施
针对目前存在的相关问题，数学教师要清楚认识，然后通过可行的方法手段，对课堂教学加以优化改进，推动深度学习的有效实现。
（一）构建趣味化课堂，引导学生参与学习
学生参与学习，是深度学习的首要基础。因此，在数学教学中，教师要对教学模式进行优化，构建趣味课堂，切实引导学生参与学习。具体来讲，在课堂教学中，教师可以通过趣味化的手段实施教学活动，引导学生切实参与。首先，可开展游戏教学。在教学到具体的数学知识时，教师可创设对应的游戏活动，让学生融入游戏进行学习，这样可以提高学生的参与度。比如，在教学北师大版四年级“分数加法”时，教师可在课堂上结合生活中的一些案例素材，组织分数加法游戏，使学生在游戏中对分数加法有更加深入的认识掌握。除了游戏教学，还可以通过趣味情境模拟的方法来教学，教师可结合学生生活中的一些常见现象构建情境，让学生在课堂中对情境进行模拟表演，这样可以很大程度上教学的有效性，让学生参与其中实现深度学习。
（二）创设多元化教学方法加强学习深度
对于小学数学教学来讲，要提高教学深度，还需要在教学方法上实现多元化，引导学生展开多角度、多层次的思考探讨，让学习活动更加深入。比如，在教学北师大版二年级“购物”单元的教学时，教师可基于一题多解的理念，构建有多种解法的开放式问题，引导学生对这些问题展开多角度探究，尽可能寻找出不同的解答方法，使学生从不同角度理解相关问题。可设计这样一个开放式问题：小明去文具店买了3字铅笔、2块橡皮以及一套尺子，一共花了26元，他拿着妈妈的钱包，里边有一张50元的，3张20元的，4张10元的，7张1元的，那么小明可以怎样付钱？这样的问题，就是开放式的场景，支付26元的方法很多，让学生在课堂上思考出多种方法，可切实提高学生对加减法的理解深度。
（三）加强课外拓展，引导学生有效实践
要让学生实现深度学习，单纯的理论教学是行不通的，需要通过课外拓展引导学生参与实践，使学生在实践中实现对理论知识的灵活运用，这样能切实提高学生的学习深度，讓学生可以在实践中深化对相关知识的理解。比如，教学了面积的相关知识后，教师可设置一个课外拓展实践活动，测量校园中乒乓球台、小花坛的面积等。通过这样的实践活动，能使学生在动手中贯彻具体的理论知识，从而深化学习，提高效果。
在小学数学教学中，深度学习对学生的发展意义重大。在具体实践中，教师应通过合理措施，不断优化课堂教学，为学生创造更加广阔的学习空间，让学生的学习更具深度，取得更好的效果。
参考文献：
[1]缪建平.读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究：理论版， 2016（1）：42-46.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15014423.htm
