低年段小组合作学习的实践研究
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摘 要：随着教学改革的不断深入，自主合作探究的学习方式成为课堂教学改革的重要研究内容。通过几年来的教学实践，笔者在教学实践中，笔者做了一些尝试，取得了初步的成效。
关键词：教学改革;合作;小组建设;实践
随着教学改革的不断深入，指向课堂教学中最活跃的因素——学生教学改革的改变成为人们关注的要点。自主合作探究的学习方式成为课堂教学改革的重要研究内容。通过几年来的教学实践，笔者认为，抓好学习小组建设是保证课堂教学中学生进行合作探究学习的前提。为此，在我的教学实践中，笔者做了一些尝试，在此和大家分享。
一、科学合理的小队建设
（一）合理安排，精心搭配成员
组建学习小组的时候我按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好等情况进行分组，以六人或八人为一组，每个小组通过举手表决确定小组的名字。小组内1，2号是正，副组长，由学习成绩优秀的学生担任，3、4，號是中等生，最后两号是相对差一些的学生。
（二）明确组内成员分工
我在每个小组内设组长一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督;副组长一名，负责维持学习时的纪律。其他队员各有分工，分别担任语文，数学，英语等学科课代表，让每名学生头上都有个官衔，这样不但让每个同学很高兴，而且对他们有一种约束力。
（三）注重培养小组长
我认为在小组合作中，小组长的作用是十分重要的。每组选出能力强、学习成绩优异并且乐于助人、有合作精神的人担任。确定好组长后，我先对组长进行积极地培养。除了向他们进行思想教育外，更多的是手把手的教：如何带领全队学习、怎样组织语言、如何让团队成员合作等等，课堂上我也经常巡视、观察，发现小组长的工作存在问题及时解决。如果问题是共性的，就在课上解决，如果问题是个性的，下课后单独找组长分析。
二、让学生充分深入地前置性学习
前置性学习是学生在老师讲授新课内容之前，进行的尝试性学习，是自己摸索、理解学习内容，收集整理资料的自学过程。
（一）精心设计前置性作业
前置性作业必须围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，推进与文本相关的知识进行更多的阅读。例如：布置语文教学前置性作业时，我每课留的预习任务基本一样：本课要求的会写生字分别组三个不同的词;课文要求的会认字组一个词;找出本课多音字，反义词，近义词;画出好词，好句。对于文中不理解的部分圈划出来.....我要求学生把这些自己完成的前置性作业内容都标注在书上，方便课堂上学生学习和运用。
（二）及时评价、反馈前置性学习情况
对学生的前置性作业完成情况，我每节课课前一定及时进行检查，并作必要的评价。我在班级中建立灵活的检查机制，比如，可以让组内成员间相互检查，也可以由小组长集中检查，有时候检查的标准是：前置性作业是否完成、字迹是否工整。而对于作业是否正确不做过多要求，我认为这样可以降低学生完成前置性作业的难度，让学生养成认真完成前置性作业的习惯。
三、具体的小组合作学习方法指导
在开展小组合作学习初期，学生经常会出现这样情况：不会当众良好表达自己的见解;不会说完整话;冷场。这说明学生根本不知道在小组合作学习时做什么，怎么做，于是我亲自指导学习活动，带领学生一步步去学习如何说，如何讨论，如何交流。
（一）指导学习小组如何分工和完成合作任务。
如在语文课第一课时小队合作学习时，首先把老师留的前置性作业自己再温习一遍，不会的通过和队员交流进一步理解掌握。然后由组长分配任务，组员再快速把自己分的任务过目一遍，这样无论选哪一小组汇报，每个队员都有内容可说 （所以前置性作业的完成很重要）。
小组合作学习时，基本语言训练显得比较重要。如语文课文教学第二课时，小组合作学习刚开始时，学生交流的乱七八糟，毫无次序。我就一句一句教着说，一条一条带着说，我还指导学生在发言的时候，就某一自然段某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。经过在课堂上反复训练，孩子们基本能按我说的去做，学生的发言慢慢地由无序到有序，学生的汇报交流有了较大的改变。
数学课堂上也有类似的问题。大多数学生会做题不会说运算的算理，小队合作学习时出现冷场。我首先从训练学生叙述教材情境图图意开始，训练学生说完整话。如教学“数一数与乘法”时，我引导学生先说教材给出的情境图图意。刚开始孩子们只会说图上有什么，不会说自己观察想到的数量关系，以及由图上内容想到的问题等等。我就引导孩子一句一句说算理。这样小组汇报时学生就有理可讲，其他同学也从中学会了方法，掌握了知识。
（二）指导学生学会倾听;
首先是要认真倾听老师讲课，其次认真倾听学生发言。低中年级孩子最大一个弱点就是当别的孩子发表意见时，他不懂得如何认真倾听同学说的是什么。还有的孩子一心想表现自己，边举手边不停地叫“老师，老师”，更有甚者打断别人的发言，随便说。针对这些现象，课堂上我要求孩子们在老师讲课时，应该怎样去听、怎样去做，不应该怎样去做。有时讲讲课，就叫一名同学复述老师刚刚说的内容，答对了就给于表扬，并号招大家像他这样听课，回答不上来的让大家说说原因，启发大家思考应该怎么样去倾听。找同学复述老师的话，目的是引起学生的注意，要学会倾听不要溜号。我要求学生倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情。别人的讲话要听完整。倾听时要边听边想，学会判断和选择，才能及时对汇报的同学给予指正和补充。众所周知，只有认真倾听他人发言，你才会从他人的发言中学到更多的知识，方法或得到启发，完善自己的认识。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。在平时的课堂教学中，我经常抓住机会，教育学生理解听与说同样重要，说是表达自己，让别人明白;听是尊重别人，弄懂别人的意思。其次，在教学实践中，我也注意到，要学生学会倾听，自己也要用心听学生的发言，为学生做好榜样。所以每当学生发言的时候，我都认真仔细地倾听他们的发言并作出回应，让发言的学生体会到老师对他们的尊重，也让其他的学生有学习的榜样。
四、合作学习中教师监督指导尤为重要
在学生合作交流过程中，教师不能“坐视不理”，完全放权给学生。教师应“下放”课堂，走进学生，仔细观察学生之间的互动过程，倾听学生的交流对话，做个有心人。对每个学生在小组内合作的情况做到心中有数，以此来评估学生的人际交往、学业进步。除此之外，教师是课堂的管理者、组织者、更是学生学习的促进者，因而，在学生合作学习中，教师能够倾听到学生的思维过程，它反映了学生真实的学习情况，教师应根据具体学习的内容，对学生合作过程中遇到的困难加以辅导，维持讨论秩序。
五、公正及时地进行小组评比，小组合作学习汇报评价要灵活多样。
课堂上小组成员要代表汇报。代表小组汇报时，可以是自愿的，也可以选代表，还可以是教师点名的，根据思考题的难易程度要求不同的学生来回答，这样可以让发言面更广一些，而且让每个孩子都有紧迫感，督促他们在小队合作时更积极主动一些。由于一个小组总会有不善于与他人相处的学生，不时会使组内冲突不断。我就常常提“合作”的重要性，使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，使学生具有“人人为我，我为人人”的意识，并以评“最佳合作小队”作为刺激他们进入最佳合作状态的手段。这些在一定程度上提高了小组合作的质量。小组合作学习，开展小组评比活动，给小组加分是激发每个学生认真学习的好办法。
在进行小组合作学习训练中，作为老师要“勤”，勤反馈学生的学习情况、合作情况，勤奖励，以促进学生学习。奖励的方式是多种多样的。我通常采用口头表扬、鼓掌祝贺、加小红花等。这个工作一般是在课内完成。通过上述工作，我的班级小组合作学习就渐渐步入课堂常态，学生学习效率得到大幅提升。
参考文献：
[1]《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》.张素兰，李景龙.天津教育出版社.
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