错误资源在小学数学教学中的应用策略探讨
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作者:刘发兴
摘 要：在小学数学學习过程中，学生会因为年龄、生活经验、自身能力等各种因素出现各种各样的错误，这是不可避免的，正确认识和应对小学生数学教学中的错误，正确看待错误资源并加以利用，将错误资源转化为一种有效的学习手段，可以提升小学数学教学的质量。结合小学数学教学实践，对小学数学教学中出现的错误进行分析，从而探讨小学数学教学中错误资源的应用策略。
关键词：错误资源；小学数学；教学；应用策略
俗话都说“人非圣贤，孰能无过”，数学这门学科具有较高的逻辑严谨，同时数学也比较灵活，有一定的技巧性，小学数学教学过程中，学生难免会出现错误，而产生的错误往往是学生真实的想法，教师应该关注这些错误，应该理性、宽容地对待错误，把学生的错误资源加以利用，提升课堂教学的质量和提升学生学习能力。
一、错误类型分析
1.理解性错误
理解性错误是因为小学生文字理解能力不够高、生活经验欠缺产生的，由于小学生对生活的体验还停留在直观感受阶段，小学阶段数学概念、公式等基础知识掌握不到位，而且对生活经验比较欠缺，导致小学生数学教学中出现一系列错误。比如，在千克与克的区分中，最初很多学生不清楚如何应用，甚至有些学生经常会出现一个草莓2千克，一个榴梿2克等情况。日常生活丰富多彩，小学生的生活经验不足，因此接触的概念很容易混乱，在数学学习中容易混淆，导致数学教学活动出现错误。
2.知识惯性错误
小学生的模仿能力较强，通过之前的学习，使得小学生以固定的方式认知事物。小学生在学习简单的加减运算后，就会出现惯性思维，如“多则加，少则减”的心理状态，容易产生错误。比如，一个数是15，比另一个数多5，求另一个数的值。很多学生的答案是：15+5=20。这就是由于惯性思维，在文字中看到“多”这个字，导致学生出现错误的。
3.知识混淆错误
在小学数学教学中，常常会出现一些相似的、容易混淆的概念，这会直接导致学生扭曲题目的意思。最常见的就是“增加了”“增加到”“减少到”“减少了”等词语的不同含义导致学生产生的错误。“增加了”是指在原基础上增加数量，“增加到”则是指增加以后所得的数量。比如，某学校去年招收学生500人，今年预计增加到600人。相对于去年，数量增加是100人；而若是今年“增加了”600人则是指学校今年共招生1100人。
二、错误资源在小学数学教学中的应用策略探讨
随着我国教育的不断改革，社会对小学数学教育也越来越重视，新的教学理念逐渐涌现，但目前小学数学教学中对错误资源还没有得到师生的正确认识。教师还未意识到错误资源对学生学习能力提升的重要性，尤其是很多教师对错误资源的利用缺乏一定的能力。因此，对错误资源在小学数学教学中的应用策略做以下探讨，从而改进教学策略，提升课堂质量。
教师要引导学生正确看待错误。由于小学生自尊心较强，小学生的心理特征都希望被认同和鼓励，教师要积极引导学生正确对待错误，帮助学生克服害怕心理，鼓励他们勇敢面对错误，对学生树立的健康心理具有一定的影响。当学生出现错误时，教师要认真分析学生产生错误的原因，找出产生错误的根源，积极引导学生正确的思考方向和数学思维，多多鼓励学生的探索精神，若发现学生思维偏差，则要及时帮助学生树立学习数学的信心。
自主学习能力是素质教育的重要环节，学生只有主动学习、多加练习才能总结出做题的方法。因此，教师在数学教学课堂上要求学生针对错误进行不断练习。如果是因学生粗心大意产生错误，教师应该鼓励学生认真计算；如果是学生在方法上出现错误，教师应该在作业上耐心指导给予学生启发，让学生在课下积极思考。小学数学实质与现实生活紧密相连，教师在数学教学时，多结合生活中的例子加以教学，引导学生在生活中观察体验，从而达到学以致用的目的，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，还能丰富教学内容，通过错误资源与现实生活的结合，提高学生自主学习能力。
三、结论
小学生在数学学习过程中就是由不会到会、由不懂到懂的过程。小学数学教学中，错误产生的原因和类型都是多种多样的，我们要允许学生犯错，养成有效应用错误的策略，只有在错误资源的基础上，才能发现学生学习数学中存在的问题，才能选择针对性的教学，纠正学生的逻辑思维能力，从而提升学生的数学思维。有效巩固教学内容，提升学生的学习兴趣和积极主动学习的能力，从而增强学生学习的信心和提高学生自主学习能力，提高小学数学教学的质量。
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编辑 李烨艳
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