小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径
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作者:陈贵荣
摘 要：首先简要介绍了当前国内小学阶段数学教学工作中，学生主动提问能力的现状；其次，分析出了小学数学教学中，培养学生主动提问能力的途径，期望可以对基础教育阶段的小学数学教学工作提供一些有益参考。
关键词：小学数学；主动提问能力；课堂角色；教学情境
小学数学教学阶段教师不仅要关注到学生理论知识的掌握情况，同时还需要重点培养和强化学生的主动提问能力，以此促进自主学习和发展能力的增强。如何采用科学的教学方法在课堂教学中落实主动提问能力的培养路径，成为相关领域教职员工的工作重点。
一、小学数学教学阶段学生提问能力发展现状
从当前国内的小学数学教学工作的发展现状进行分析可以看出，大部分的学生不敢在课堂当中主动提问。此种现象的主要原因是受到国内传统的思想影响，学生敬畏教师的权威和课本的权威。大部分的同学都默认课本当中的知识不会出错，教师的教学环节中也不会出现问题。除此之外，还有部分教师在课堂当中并没有给学生独立思考和主动提问的空间。教师为了掌控教学进度，所以在进行教学中对于随意打断自己授课进度的学生比较反感。所以，当学生提出问题时，教师并不能以温和的态度给予指导。久而久之，大部分的学生都不敢在课堂当中提问，小学数学教学课堂被教师一人掌控。
二、小学数学教学中培养学生主动提问能力的途径
1.推動课堂角色转变
传统的课堂教学模式当中，教师对于课堂起到主导的作用。在此种发展模式下，学生被动接受知识，学习的思路也完全跟着教师的节奏。学生缺乏独立自主思考的机会，因此在面对问题时，同样也缺乏相对独立的分析与解决能力。久而久之，学生的学习积极性和主动性便会降低。进入到现代化的教学管理阶段，在素质教育和新课改要求指导下，教师要将课堂的主导权逐渐交给学生，推动课堂角色的转变。比如，教师在组织学生学习“方程”有关知识时，可以首先在黑板上书写书几个式子，让学生将黑板上的式子进行分类。此时，学生可以根据之前学习过的等式和不等式相关知识，完成分类。之后，教师让学生将等式分为含有未知数的等式以及不含有未知数的等式，同时让学生在小组当中讨论，什么样的式子可以被归类到方程式中。此种教学模式下，教师给予了学生主动思考和探索的机会。当学生在小组当中讨论未能得出确切的结果时，便会主动向教师提出问题：“究竟什么样的式子是等式？”“什么样的式子可以称之为方程式？”。此时，教师只需要给予适当的引导，并组织大家一起参与到问题答案的探究活动当中，就可以引出本堂课的重点教学内容。学生也能积极地参与其中，有效地强化了课堂教学效果。
2.构建合理教学情境
传统教学模式当中教师和学生角色相对固定，所以课堂的组织和管理模式也相对固化。传统的小学数学教学模式当中，学生对于教师的依赖性过强，即便按照教师的要求将全部的知识点记录在笔记本当中，但是在最初接触数学有关的数理知识和逻辑知识时，并不能有效地将其中的重点和难点进行归纳总结。对此，教师要引导学生明确学习的目标，所以要为学生构建合理的教学情境。比如，教师可以运用现代化多媒体信息技术，为学生制作出动态的视频课件。同时，在构建新的知识体系时，教师也可以利用多媒体技术，将以往的知识和新知识有机地进行整合，帮助学生增强不同知识之间的联系。在此环节中，教师可以设置一些“纠错”问题，引导学生找到其中存在的问题并提出自己的疑问。此种方式能够帮助学生培养独立自主思考的能力，并且最终增强对于数学知识的理解。
3.提供科学客观评价
科学、客观且有效的评价方法，能够鼓励学生在数学课堂中主动提问，同时也能帮助学生逐渐提升对于知识的理解和运用能力。对于小学生而言，在最初的学习阶段，每一名同学的起点相同，所以，教师要采用主动引导的方式，培养学生的主动提问能力。而在此期间，科学有效的评价方法，有利于促使教师客观公正地对待每一名学生。教师要明确小学阶段学生的身心发展特征，当学生提出自己的问题或者表达出自己的想法时，要辩证地予以看待。当学生提出的问题具有关键性的意义，则要给予鼓励和表扬。如果同学们提出的问题与课堂教学内容的核心联系不大，教师也要对学生的提问给予肯定，从侧面暗示问题与教学内容的联系不紧密，让学生在课余时间再进行讨论，从而保证了课堂的教学秩序，同时也避免打击学生的自信心。
综上所述，推动课堂教学角色的转变，同时构建合理的教学情境，为学生提供科学且客观的评价，均能在不同程度上，提升学生的学习和主动提问能力，为今后的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2]程根爱.小学数学教学中学生的自主提问能力的培养[J].新课程（上），2019（1）.
[3]张淑琴.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2019（23）.
编辑 段丽君
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