基于翻转课堂教学模式的高职英语教学策略浅探
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作者:王晓莉
摘 要：本文主要针对基于翻转课堂教学模式的高职英语教学策略进行研究。提出的翻转课堂教学模式应用策略为：选择或设计制作教学视频;观看教学视频，布置作业;针对重难点问题进行探究;有效课堂总结与教学评价。
关键词：翻转课堂教学模式; 高职英语; 教学视频; 作业
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-158-001
翻转课堂教学模式是指教师选择或设计制作教学视频让学生提前观看，课堂中与学生就相关问题进行重点探究的一种现代教学模式。近年来很多高校教师均尝试采用该教学模式实施教学，并取得一定教学成效。目前对很多高职英语教师而言，翻转课堂教学模式仍较为陌生，并不知如何有效应用翻转课堂教学模式。接下来，便对如何在高职英语教学中有效应用翻转课堂教学模式进行简要阐述。
一、选择或设计制作教学视频
翻转课堂教学模式实施的第一步便是选择或设计制作教学视频，教学视频为翻转课堂教学模式得以有效实施的重要载体。因此，高职英语教师必须在教学视频的选择或设计制作方面多下功夫。选择或设计制作高质量的教学视频。
教学视频的选择主要从互联网选取。例如教学“Showing Ways”时，高职英语教师可从网址http：//video.tudou.com/v/XMjg0NjE3MTMwMA==.html下载教学视频。该教学视频总时长6分20秒，符合翻转课堂教学模式需求。基于当前互联网上高职英语教学视频相对较少的现实，如若英语教师无法从互联网上选择到合适教学视频，则需亲自动手设计制作。目前，很多高职英语教师均具有一定的教学视频设计制作能力，因此实现此点并不难。如若高职英语教师自身确实无法独立设计制作教学视频，可寻求本校计算机教师的积极帮助。
二、观看教学视频，布置作业
教学视频选择或设计制作完毕后，如若教学视频来自于互联网，高职英语教师可将具体网址公布在微信群或QQ群中，让学生课前认真反复观看。如若教学视频来自于自身設计制作，则可将教学视频发送至微信群或QQ群中让学生观看。基于教学视频的特殊性，因此学生可反复观看，遇到不懂的地方亦可暂停视频思考。
为提升课前教学模块的教学质量，观看完教学视频后，建议最好布置一些作业让学生课前完成。例如教学“Showing Ways”时，高职英语教师可布置这样的作业让学生课前完成：（1）请翻译如下句子：请问去大润发超市如何走？沿着这条路一直走，过两个红绿灯路口就到了。（2）请对指路相关的句型进行归纳总结。为提升作业布置成效，高职英语教师布置作业时应让学生完成并及时将作业完成情况通过微信或QQ传输给自己，便于提前了解学生的课前作业完成情况，从而对具体的课堂教学设计进行调整。
三、针对重难点问题进行探究
经过课前教学视频的观看，同学们对具体教学内容已基本有所了解。因此，在具体的课堂教学中，高职英语教师经过简单的新课导入后，可与学生一起对教学视频内容进行回顾，进而与学生一起对本节课重难点问题进行探究。
例如教学“Showing Ways”时，高职英语教师在课堂教学中与同学们一起对问路句型和回答句型进行探究。总结的问路句型包括：（1）Could you tell me which is the way to...，（please）？（2）Could/Can you tell me how to get/go to…，（please）？（3）……总结的回答句型包括：（1）It's over there.（2）It＼'s behind the…？（3）It's next to the…（4）It＼'s in front of the…？在此基础上，高职英语教师还引导学生进行角色扮演，分别扮演路人问路和指路。通过上述一系列教学活动的有效开展，本节课教学重难点问题亦得以有效突破。诚然，每节课的教学重难点问题可能较多。因此，具体教学过程中教师可围绕多个重难点教学问题引导学生积极探究。
四、有效课堂总结与教学评价
在翻转课堂的结尾阶段，为进一步帮助学生巩固所学，高职英语教师应对整个翻转课堂所学内容进行总结。知识总结可采取列表式、思维导图式及语言总结式等。无论采取何种知识总结方式，均应对相关知识点进行浓缩凝练，从而便于学生记忆。
对相关知识总结归纳完毕后，高职英语教师还应对学生的整个翻转课堂学习表现进行评价。例如高职英语教师可如此评价：“The teacher is very satisfied with the students'learning performance in the whole flip class. Before class， we can watch the teaching video carefully and finish the assignments assigned by the teachers. In the classroom， we can actively participate in the inquiry of questions， and actively answer the questions raised by teachers. I hope you can continue to maintain， and make further efforts.”诚然，如若课堂剩余时间充足，高职英语教师还可让学生积极进行自评和互评。自评和互评以学生为主体，这样的评价方式遵从了以人为本的基本理念，更容易让学生信服和接受。
五、结语
由上述论述不难看出，翻转课堂具体分为课前和课堂两大教学模块。课前模块完全由学生自主学习，课堂教学则在高职英语教师的引导下进行。
参考文献：
[1]曹惠超.基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式探索[J]决策探索（下），2018（06）
[2]张长颉.高职英语教学实施有效翻转课堂的方式[J]继续教育研究，2016（07）
[3]芦天华.高职公共英语翻转课堂的微课选题与制作[J]工业技术与职业教育，2016（01）
[4]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J]英语教师，2015（06）
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