浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略

来源:用户上传      作者:王赛

　　摘要：对幼儿开展数学教育是实现幼儿全面发展的重要途径之一，幼儿园开展数学教育的途径有很多，从集体教育活动入手，以发展幼儿的思维为目的，从数学教育的内容、规范的教学语言、提供适宜的材料、注重幼儿的探究几个方面提出有效的策略，进而为幼儿园数学集体教育活动质量的提高提供借鉴。
　　关键词：幼儿园数学教育;幼儿发展;策略
　　中图分类号：G610     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）38-0231-02
　　 数学是思维的体操，它能促进思维的发展，具体形象性是幼儿期思维的主要特点，但5—6岁也是幼儿从具体思维向抽象思维过渡的重要时期。因此，幼儿园数学教育的核心价值是促进幼儿思维的发展，初步具有观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用数学知识的能力。数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽、发展密切相关，它对儿童思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性有积极的影响，还能促进儿童空间想象力和数学解决问题能力的发展。
　　一、数学教育生活化和游戏化，架起学习的桥梁
　　数学具有高度的抽象性和逻辑性，对发展幼儿的智力尤其是数理逻辑思维具有特殊的价值，但幼儿由于年龄特征不能完全理解和掌握抽象的数学现象，因此，数学教育必须立足于幼儿的生活实际，让幼儿在生活情境中感受和理解数学，通过游戏的方式学习数学。正如2001年教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知指出让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。集体教育活动的内容要从幼儿生活入手，选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的事物。例如，在量的教学中让幼儿与同伴比高矮;分类时操作整理熟悉的玩具;序数结合站队、住楼房感知;认识数字时结合生活中的电话号码、时钟、日历和商品标签等;按规律排序结合生活中重复性的旋律、儿歌，一周七天的顺序和一年四季轮回;几何形体结合生活中看到的图形、建筑理解特征。
　　游戏是幼儿的基本活动，将枯燥抽象的数学融入游戏是集体教学的重要手段。借助游戏情节，发展幼儿的数学思维，如学习“加减法”时创设“自选餐厅”让幼儿扮演顾客，选购10元营养餐，收银员向孩子提问，让幼儿说出菜的名称以及数量，再根据价格列出加减法算式。复习10以内加减法，设计电话号码的情景，让幼儿破译电话号码、自编电话号码。设计专门的游戏活动，巩固幼儿的数学学习，如单双数教学设计游戏“爱的抱抱”：单数时自己抱一抱，双数时同伴抱一抱。
　　通过生活化和游戏化的数学集体教育，使幼儿在真实、有趣的情境中观察比较事物，将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决，培养幼儿对数学问题的敏感性，发展幼儿数学的思维方式。
　　二、规范教学语言，启发引导幼儿思维
　　教师提问是师幼互动的主要方式，幼兒园数学集体教育活动中教师的有效提问，不仅能激发幼儿的数学学习兴趣，还能促进幼儿数学思维的发展。教师在运用提问式语言时应注意以下几个方面。
　　提问的开放性。纵观教学实践，教师的提问存在大量的封闭的识记性提问、重复性提问，使数学活动显得刻板、枯燥，教师提问不但没有启发幼儿的思维，反而束缚了幼儿的思维和童趣。教师的提问应是引发幼儿思考的发散性问题，引导幼儿从多角度、多层次、多途径进行思考。
　　提问的逻辑性。提问应符合幼儿思维发展的阶段，层层递进，由浅入深，层层深入。例如，5的组成活动，教师要引导幼儿发现理解数的互补规律，提问：“你看5分成的两部分数有什么特点？”幼儿就可能显得束手无策，难以回答，就可能挫伤幼儿的自信心与学习数学的积极性。如果将问题改为：“请观察5分成的两部分，两边各是哪些数？左右两边的数1—4各是怎么排列的？左边的数从上往下越来越怎么样？每次多几个？右边的数从上往下又是越来越怎么样？每次少几个？左右两部分的数合起来是几？”这样的提问幼儿就容易回答了，因为它们是由低层次知识水平的提问逐步到理解水平的提问，幼儿通过观察、比较、分析判断掌握数的互补规律。
　　在运用陈述式语言时，注意锤炼教师数学语言的科学性。数学教学中会涉及专业的数学概念，即便是幼儿园里的数学知识十分浅显，也仍然要遵循数学的严谨性，使用专业科学的数学语言。因此教师要在深入研究幼儿园数学学科教学知识的前提下，结合幼儿的思维水平，确保数学语言所表达的数学概念是正确的，重点把握数学语言特征词的科学性，能够反映数学的抽象性、逻辑性和简洁性。例如，在1和许多的活动中，教师提供了许多书，请每个幼儿拿一本，教师小结：“一袋书分为1本1本，1本1本的书合起来是1袋书。”显然，教师没有掌握1和许多之间的关系，在陈述时没有科学地阐述“许多可以分为1个1个，1个1个合起来是许多”。这种不规范不准确的数学语言，给幼儿的思维造成了混乱的概念，限制了幼儿对集合的理解。
　　三、提供适宜材料，搭建探索的载体
　　皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”，幼儿受逻辑思维的限制，数学学习更依赖于对材料的实际操作。在数学活动中，教师要为幼儿提供能够直接操作的材料，使幼儿在与材料的互动中积累数学经验并逐步发展逻辑思维能力。
　　如何提供适宜的材料，引发幼儿的操作兴趣，并有效支持幼儿的学习呢？
　　首先，注重材料的结构性。材料从结构化程度来说，分为高结构化材料和低结构化材料。高结构化材料的指向性是确定的，幼儿操作本质上是一种作业化的练习;低结构化材料具有很强的开放性，幼儿每一次操作都有不确定性和多种可能性，能激发幼儿的思维。教师要善于发掘幼儿园和生活中现有的材料，如不同颜色的积塑小鱼、棋子、玻璃珠子等，这些材料可作为分类、排序、点数、分解等材料。酸奶瓶、塑料瓶、瓶盖、月饼盒、易拉罐、饼干盒、台历等废旧物品可作为认识几何形体、时间、量的比较等材料。
　　其次，注重材料的层次性。教师提供的材料要能关注到不同发展水平和不同发展阶段的幼儿，使每一个幼儿在不同的操作过程中都有所受益。例如，中班计数活动，教师根据幼儿的发展水平分为不同小组，分别提供了塑料水果和不同颜色的圆点让幼儿数一数;钉珠和皮筋，让幼儿连一连。教师通过提供不同层次的材料，从形象直观到抽象，将立体物体变成平面图形，推动了不同能力的幼儿的思维发展。 　　再次，注重材料的多元性。教师提供的材料的种类应避免单一化，只有提供多样的操作材料，或者挖掘同一材料的多种玩法，才有利于幼儿在不同的操作性学习中积极思维。例如，在“认识几何形体”活动中，教师创设铺路的情景，提供积木、各种图形的石头、废旧的纸盒纸筒、塑料瓶罐等材料，这些材料简单直观、操作性强，能够满足幼儿反复摆弄的需要，让幼儿在操作中获得直接感性经验。在“6的组成”活动中，教师分别创设了撒花片（正反面双色6片）、掷骰子、小矮人住楼房（6个小矮人2个楼房），三种不同的材料，不同的玩法实现同一个目标：对6的组成的进一步认识，幼儿通过与各种不同的材料碰撞与对话，在反复操作中既实现了目标又乐此不疲。
　　四、注重操作探究，在学习过程中发展思维能力
　　数学知识是幼儿自己构建起来的，不是教师“教”出来的，让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。2012年教育部正式颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”
　　教师要利用操作活动，让幼儿反反复复操作各种材料，在操作的过程中把感知动作转化为内部的心理活动，这时数的概念一步一步印在幼儿的脑海当中，就形成了数学逻辑思维能力、操作能力，从而提高幼儿的数学想象思维能力。
　　参考文献：
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　　[2]殷星明，何登敏，谭帅敏.幼儿数学操作性学习材料的选择初探[J].当代学前教育，2013，（2）：25-26.
　　[3]高潔，王春燕，秦元东.数学区活动中幼儿的游戏性表现[J].学前教育研究，2015，（7）：35-42.
　　Effective Strategies for Developing Children's Thinking in Kindergarten Mathematics Collective Education Activities
　　WANG Sai
　　（Qingdao Preschool Teachers' School，Qingdao，Shandong 266000，China）
　　Abstract：Mathematics education is one of the important ways to realize children's all-round development.There are many ways to carry out mathematics education in kindergartens.This article starts with collective education activities.Effective strategies are put forward from the aspects of content of mathematics education，standardized teaching language，provision of appropriate materials and emphasizing children's inquiry to develop children's thinking.It can provide reference for improving the quality of collective mathematics education activities in kindergartens.
　　Key words：Mathematics Education in Kindergarten;children' development;strategy
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