多样化绘本教学的助推策略
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【摘 要】很多幼儿园老师在进行绘本教学时，仍停留在“肤浅阅读”，这样的绘本教学跟讲故事没什么区别。于是，笔者大胆尝试幼儿园绘本“深度教学”的助推策略，让绘本教学更多样化、更具深度，最终提升幼儿园绘本教学活动质量。
【关键词】绘本教学;多样化;助推策略
《纲要》指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标”。绘本作为儿童早期阅读材料的新生力量，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法深受孩子的喜爱。其是培养幼儿喜爱阅读、乐于阅读的最佳媒材，也是孩子终身阅读的奠基之物，绘本教学更是幼儿园课程教学的辅助者。但很多幼儿园老师进行的绘本教学仍停留在“肤浅阅读”，这样的绘本教学跟讲故事没什么区别。经深入调查，普遍存在以下问题：①绘本教学枯燥、乏味，教师缺乏教学策略和设计能力;②将绘本教学局限在语言能力培养而忽略了幼儿的多元发展。
于是，笔者大胆尝试绘本教学的多样化助推策略，通过留白、智能、媒体、拓展等助推策略，让绘本页面畅想无限、内涵多元衍生、教学化繁为简、延伸妙趣横生，形成幼儿园绘本教学新思路，提升教师绘本教学能力，促进幼儿多元发展，最终提升幼儿园绘本教学活动质量。
一、留白助推，让绘本页面畅想无限
绘本的留白通常指在绘本画面中，不加任何笔画勾勒形象，留下空白或是单色。留白是一种技巧和表现手段。一节好的绘本课，不一定要用画面、语言、封面填满，有时留下部分或一片空白，反而会产生一种无形当有形的效果，为幼儿提供一片想象的空间。
1.画面留白——此处无声胜有声
在画面中心位置画一个小小的图画;或者页面全部空白，这2种画面是典型的“画面留白”。正是这空荡荡的留白，却能带给孩子们深深的思索。如绘本《小蓝和小黄》第一页（见右图），这大面积的留白，可以排除色彩、背景以及其他种种的干扰，而去直面那个篮色的小块儿。通过这个蓝色的小块儿，可以引发出孩子们和它丰富的对话……
此处无声胜有声，还有什么比得上空白页更能激发孩子的想象力呢？
2.语言留白——言有尽而意无穷
教师的语言留白，可以引发孩子无穷想象。如《1只猪和100只狼》，故事发展到高潮处：100只流着口水的狼围着小猪想要吃掉它后，开始语言留白：“这时候会发生什么事呢？”孩子们立刻发挥想象，各抒己见：“小猪肯定会被吃掉的。”“小猪肯定会想办法逃走。”“会有1000只猪来救它！”……
语言留白，留给了孩子们思考和想象空间，让孩子在预设的框架中各抒己见，言有尽而意无穷。
3.结尾留白——一石激起千层浪
一本好的绘本，还会在结尾处留白且留下一小块新的画面作为线索，让孩子根据这些线索，编出充满新意的故事。如《一只猪和100只狼》，在结尾处，教师可以巧妙地设计留白：小猪在家睡觉呢！小猪刚才是怎么逃脱的呢？此时的结尾留白，让孩子们根据想象创编出各种故事情节，引发了幼儿的无限创想。
绘本的画面有限，可“画外之音”是丰富的，这样的用心“留白”会给孩子们带来无限想象。
二、智能助推，让绘本内涵多元衍生
绘本十分直观形象，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，提升儿童的思维、语言发展和审美能力，点化情感，开拓视野，实际上绘本阅读是对孩子综合素质的培养。
教师作为绘本教学引导者，要根据教学需要，发挥更多的智能助推，如语言智能、空间智能、内省智能、运动智能……将绘本与幼儿的学习结合并延伸。以《大卫，不可以》为例，孩子阅读完《大卫，不可以》后，可以从促进语言智能发展的“讨论故事”出发，再从绘本中的相关概念延伸其他的智能活动：
三、拓展助推，让绘本延伸妙趣横生
绘本不能仅止于阅读。根据所挖掘提炼的教育价值点，将绘本生动、有效地“拓展”助推，让孩子们在理解、阅读绘本的基础上延伸出妙趣横生的拓展性活动，从而促进幼儿多元发展：
1.拓展一：游戏“玩一玩”
在绘本教学后，幼儿的角色往往会从听众变成游戏者，在游戏的情境中，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用独特的动作或简短的语言回应，能帮助幼儿更深入地探究绘本。如在绘本阅读之后，可以开展语言游戏，将绘本中人物、动物制作成小卡片，丰富幼儿的游戏内容。
2.拓展二：表演“演一演”
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出表演性的回应。如在《猜猜我有多爱你》中让老师和家长扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，开展角色表演活动。
3.拓展三：创编“编一编”
可以让幼儿“编一编”《亲爱的小鱼》、《肚子好饿的毛毛虫》等故事等，组织阅读时，可以设计一些开放的、发散的问题，让孩子根据畫面信息或提示进行猜想，激发幼儿创编出有趣的情节。
通过留白、智能、媒体、拓展等助推策略，让绘本页面畅想无限、内涵多元衍生、教学化繁为简、延伸妙趣横生，形成了幼儿园绘本教学新思路，促进了幼儿多元发展，最终提升了幼儿园绘本教学活动质量。
【参考文献】
[1]应彩云.情景阅读新课程背景下的绘本教学[M].出版地：少年儿童出版社，2010年5月
[2]李潘.浅谈幼儿绘本阅读活动的指导策略[J].学前教育研究，2016年第24期
[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011年第6期.总第198期
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