初中作文评语要注意人文性
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作者:刘清仙
摘 要：传统的作文评语中片面强调写作知识和写作技巧，而使评语大都千篇一律，索然无味，缺乏感情，如表达是否通顺、语言是否生动、中心是否明确。这类评语适合任何一篇作文，虽然指出了一点问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的教学要求。因此必须改革传统的评语习惯，在作文教学中坚持以人为本，在评语中注意人文性，让学生养成说真话、写真事、诉真情的良好习惯。
关键词：作文评语;改革;人文性
教师评语的作用，是师生最好的情感沟通的途径，也是初中作文教学中的一个重要环节。传统的作文评语中片面强调写作知识和写作技巧，而使评语大都千篇一律，索然无味，缺乏感情，如表达是否通顺、语言是否生动、中心是否明确。这类评语适合任何一篇作文，虽然指出了一点问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的教学要求。按照新课程标准的要求我们给学生改作文，给作文写评语，固然要在语言文字、章法结构上下功夫，但在以“文”润之的同时，还必须把着眼点放在“人”身上，从“人”出发，让评语成为师生交流的“秘密花园”，把做人与作文结合起来，树立学生的自信心，激发他们的写作欲望，提高他们的写作兴趣，从而促进写作水平的提高，进而培养学生的人文素养。
平时同行们聚在一起切磋时，所侃话题也数作文最多，大家同嘆曰：“教语文要是不改作文不写评语，那就轻松多了。”确实，学生怕写、老师怕改，作文教学一直处于疲软状态。那么，造成如此难堪局面的原因在哪里呢？笔者就传统的作文评语谈点自己的拙见：
（一） 轻率马虎
语文老师的工作量确实不轻，不仅有语基作业，还有日记、作文，稍不注意，就会在办公桌上堆积如山。而批改作文又是令许多语文老师费力费神的苦差事，上次作文还未批改，本次作文时钟又已敲响，怎么办？只好大笔一挥，匆匆写上“阅”“好”“很好”，或仅在篇末注上年月日之类的所谓评语草草了事，根本就不知道学生到底写了些什么，更谈不上对作文作出有效性的讲评。面对语文老师的轻率态度，学生的写作态度会积极吗？学生的写作水平会提高吗？
（二） 无的放矢
有的语文老师可谓是兢兢业业，呕心沥血，对每一篇作文都不含糊，也决不放过任何一点瑕疵。无论是字、词、句、段、结构无一行不留下自己的“足迹”，一篇作文改下来，一片火红的字符淹没了学生的劳动成果。这种“为伊消得人憔悴”，却又是“无的放矢”的做法，学生该怎样“有的放矢”来改正呢？最终将会陷入发下作文本后，学生只看分数、不看评语的尴尬局面，这岂不是让老师的满腔热血付之东流！
（三） 批评指责
“爱美之心人皆有之”，语文老师是凡夫俗子，自然也喜欢写得好的作文。但人的能力是千差万别，同一班级的学生定然存在高下之别，特别是那些调皮捣蛋、写作基础薄弱的“待进生”颇令老师头疼，有的语文老师就会对他们大加指责：“文章真是离题十万八千里”“这是小学一年级的水平”“这样的作文真是一文不值”。这类的评语只能让学生永远的“待进”，更谈不上他们人文素养的提升。
（四） 空洞抽象
翻开作文本，不乏看到“语句通顺”“中心明确”“基本符合写作要求”或“结构不严谨”“缺少形象生动的语言”等等，这类评语空洞、抽象、古板、公式化又缺乏感情，让学生无所适从，它能给学生多少切合实际的指导呢？几乎都是废话套话！
可见，造成“作文难，难作文”的老大难问题，我们语文老师有着不可推卸的责任。实践已经证明：诸如此类的评语，不但大大挫伤了学生写作的积极性，扼杀了学生的写作欲望，抑制了学生的写作水平，更不利于“以做人为作文之本，用作文促进做人”的改革方向。那么，作为语文老师，在给学生下评语时，必须改革传统评语的习惯，不仅要评价学生写作优缺点，更重要的是能够与学生进行心灵上的对话，用爱心去捕捉学生身上的每一个闪光点，培养学生健康的审美情操，使学生通过评语的耳濡目染，提高写作水平，并实现真正意义上教书育人的目的。
笔者在平时的教学中尝试了以下做法，收效甚好，在此与同行们商榷。
（一） 用针对性评语代替公式化评语
从某种意义上说，作文评语的针对性是有效评语的特征。因为学生作文的优劣有时候尽管很相似，但也必然有区别。正是这些区别点决定了作文评语必须有针对性。每一单元新课上完，语文老师都会布置本单元的习作训练，而每单元的作文训练要求与目的又都是不一样。故语文老师必须有针对性地做出相应的批改，有的放矢地指正，而不是用公式化的评语轻率评价学生的心血。
作文最能体现学生的语文综合应用能力，一百个学生写同一篇作文会有一百篇风格迥异的作文。作为语文老师在批阅学生作文时，就要针对不同水平的学生提出不同的要求，因人而异，让每一位学生都明白自己的不足与优点，都能欣然接受老师的评价，充分发挥自己的才能，使自己的知识素养和人文素养都得到提升。
（二） 用启发性评语代替机械性评语
作文评语是本次作文的终结，又是下一次作文的起点。二者中，后者比前者更有意义。因此语文老师在给学生作文下评语时，不能机械性地做出指令式的评价，而应该以平等的身份，用商讨的口吻委婉地向学生提出自己的意见和建议，使学生有所警醒，获得“柳暗花明又一村”的顿悟，启发了学生创作的思维，产生再创造的欲望。例如班上有位学生在《一次冒险经历》一文中写自己在伙伴的怂恿下孤身去捅马蜂窝的事，把笔墨集中在自己如何受伙伴怂恿的情节上，而对捅马蜂窝的“冒险”经过却只是一笔带过。笔者在批阅作文时下了这样的评语：“你真是个勇敢的男孩！但老师很想知道你是怎样捅马蜂窝的？害怕吗？紧张吗？能把当时的感受完整地告诉老师吗？”过了两天，他把作文簿偷偷地放在笔者的办公桌上，果然比上一次的作文有了很大的改进和完善。试想：如果当时笔者只是简单地用“详略不当”或是“内容不具体”这样的机械性评语，这个学生的写作能力恐怕只能是语文老师永远担心的话题。可见，启发性评语不但能让学生清楚自己的薄弱之处，更能让学生大胆地把真情实感表达出来，这不正是语文这门学科人文性的具体体现吗？ （三） 用激励性评语代替批评性评语
法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此语文老师在评语操作中，要尽量寻找学生习作中的闪光点，让学生体验到成功的快乐，哪怕是一个字、一个词，都要给予适当的鼓励，充分挖掘学生的独到见解，激励每个学生都能充分张扬自己的个性。
笔者曾在一次指导学生以大家熟知的《井底之蛙》的故事为原型训练学生的想象能力中，大部分学生都写青蛙跳出井后看到了美丽的世界，但有一个并不起眼的女生却另辟蹊径，写青蛙在跳出井口后看到了一个满目疮痍的世界：垃圾到处都是，蚊蝇随处可见，它感到呼吸都是困难的，于是赶紧跳回井里。尽管作文里有很多的错字和病句，但笔者在下评语时没有批评她的不足，而是表扬了她的巧妙构思，并激励她勇于阐述自己的看法，大胆提出与众不同的观点。此后，她的作文总有些新颖的东西，也慢慢地远离了错别字。
（四） 用情感性评语代替训导式评语
正在成长中的初中阶段是一个最多愁善感的花季雨季，情感特别丰富，一草一木皆能触动他们敏感的心灵。面对生活，面对考试，面对竞争，他们承载着太多的精神压力。而此时如果我们语文老师居高临下，以领导者自居，以训导式的口吻评价他们习作中各种消极情绪，那么，我们的教育无疑是失败的。作为老师，首先要放下自己的架子，以朋友的身份尊重理解他们，用关切的话语打开他们的心扉，在动之以情中晓之以理，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的爱的评语中发现自己不成熟的想法，培养健康的情感，发展人格修养。例如有位学生语文基础不容乐观，但英语成绩却遥遥领先，他在一次《××，我想对你说》的习作训练中，向自己的好朋友倾诉了自己内心的郁闷，甚至想放弃学业。笔者在批阅习作时肯定了他敢于说真话诉真情的做法，并夸赞他学英语的能力，然后以他好朋友的身份回答了他在文中提出的问题。他看到评语后露出了会心的微笑，对语文也产生了兴趣，写作能力也有了循序渐进的提高，后来还在中考中以优异成绩考上重点高中。感人心者，莫先乎情。愿我们语文老师都具备慈爱的心怀，关心学生身心成长，使学生在情感上产生共鸣，对学生心灵的塑造起到潜移默化的作用。
（五） 用幽默性评语代替教条式评语
现代的初中学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，如果你终日板着面孔、永远不苟言笑，且客观地教条式地匡正处理学生作文中存在的问题，学生势必充耳不闻，视而不见，拿到作文本看到这样的评语转身丢进课桌底下，拜拜了！这岂不是煞费了语文老师的一番苦心。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们不妨在评语中加点“盐”，用生动幽默的语言丰富我们的评语，使学生在爽然的笑声中明白自己的不足，促使自己改正，而且往往能够铭记终生，永难忘怀。如有个学生写“居里夫人发明的鱼镭，她的愿景实现了……”，笔者给她的评语是“居里夫人您死得好冤呐……谁晓得这鱼镭它竟然也是有辐射的！”幽默犹如一根神奇的魔棒，它能使学生在会心的微笑中完善自己的写作水平，在其乐融融的氛围中塑造学生的健全的人格。
总之，作文评语应该是一种心对心的交流，是一种宽容和理解的体现。只有这样，学生才会毫无保留地把他们那颗纯洁的心交给你;只有这样，学生才会在无形中体会到写作的乐趣;只有这样，学生才会在老师春风化雨的评语中提高写作水平，养成说真话，写真事，诉真情的良好习惯，并实现以人为本的教育理念。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，希望我们全体语文老师坚持不懈努力求索，在教育这片希望的田野上，就一定会结出丰硕的成果。
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作者简介：
刘清仙，福建省莆田市，福建省莆田市仙游县锦溪中学。
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