实行简单评价促进快乐成长
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作者:彭政红
摘 要：在课堂教学过程中，教师经常会遇到学生纪律不好控制的情况，为了更有效地实施课堂教学，对学生进行纪律约束和激励，更好地养成学生良好的学习习惯，每位教师都会选择适合自己的评价方式。我在多年的教学中，根据学生的年龄特点，曾用过多种评价方式，但越用越感觉，选择一种简单的易于操作的评价方式，能更有效地开展课堂教学，促进学生快乐成长。
关键词：简单;评价;简单化;快乐
在课堂教学改革日新月异的今天，教育界的同仁们仍时有提出“高效课堂”“提高课堂效率”“提高学生素养”等能得到人们共识的要求。《新课程标准》的基本理念提出：“关注学生，一切为了每一位学生的发展。”《基础教育课程改革纲要》的核心理念也指出“以学生的发展为本”，这体现在教学过程中，要求“教师要认真地研究并有效地实施课堂教学策略，激发学生的学习热情”，因此，作为教师，要十分注重对学生的评价。教师的评价语对激发学生的学习兴趣，营造课堂气氛，起着至关重要的作用，往往决定一堂课的成败。而课堂上的生成有不可预知的因素，课堂上，偶尔对学生实行适当的评价，是很有必要的，但如果平时的授课，长时间地让学生陶醉在优美的评价语中，学生难免会飘飘然，从长远来讲，不利于学生的发展。因此，笔者在多年的教学中，一直在寻求一种合适的课堂评价，经过多番实践，自认为找到了一种最简单有效的评价方式，即在班级中，以小组为单位，根据各小组学生的表现，给各小组加减“小红旗”的评价方式，对小组进行综合评价的方式。通过这种简单的评价方式，能有效地提高课堂效率，促进学生快乐成长。
一、 简单评价的内涵
本文所提到的“评价”不是教师在授课过程中对学生的肯定、赞赏的口头评价语，而是教师在对一个班级的教学及班主任管理等过程中，对学生的学习状态、学习习惯、思想表现等进行的综合性评价。这里所说的“简单评价”，是针对我个人在多年的评价方式使用过程中，所使用的评价方式而言的，这里即是指对学生的综合评价，在操作方式上，由之前较复杂的方式，改为较简单方便的方式。
二、 多种评价方式的使用
本人在教师岗位上已经任教近30年，无论作为班主任还是任课老师，自从在教师岗位上多次因为没有统一的评价方式对学生实行管理而一次次“碰壁”之后，便开始思考该如何改变自己的课堂教学管理方式，以便让学生爱上语文课，爱上我的课。后来，经过摸索、实践，终于悟出，单靠课堂上对学生零星的表扬，不能全面评价一个学生的表现，为了能让好的学生不断地再接再厉，后进的学生也能不断地进步，最好的方式，就是选择一种对学生进行综合评价的方式。刚开始，我在低年级任教，对低年级的孩子，使用了贴“黏黏纸”，奖励“小红花”，颁发“五角星”等方式。几年后，到了高年级任教，想想高年级的孩子总不能给他这么幼稚的奖励吧，该怎样评价呢？适逢我校开始创建“阅读发展银行”的特色活动，要求对学生的成果表现等进行综合评价，当时，我是这个特色的负责人，大家都亲切地称我为“行长”，我在创建过程中，精心设计了一种“阅读特色评价表”，要求各班级在班上授课的黑板左下角，都画一张“特色评价表”，按组别和座号顺序把每个孩子的序号，填写在表格上，每节课都对孩子的表现以“正”字进行统计，表现好的时候加一横，表现不好的时候减一横，这样加加减减，可以很明显地看出谁的表现优秀，谁的表现欠佳，黑板经常被涂改成“大花脸”，不过，却没有人觉得不妥。只是自己使用久了，才觉得有点麻烦，感觉操作有点烦琐，评价太细了些，评价的结果往往觉得学生的表现悬殊很大，似乎有点不利于学生的团结。
三、 将课堂评价方式“简单化”
在任教过程中，老师们茶余饭后，谈论的话题大多是课堂现状，谈到课堂纪律时，老师们普遍感到原来的评价方式太复杂了，不方便操作，使用几年之后，老师们便开始各用各的方式，新入编的老师们普遍反映学生纪律难控制，不爱听课，对课堂纪律有点感到“束手无策”。我也感觉原来的评价方式比较麻烦，应该尝试一种新的简单的方式。于是，从带新一届的四年级学生开始，我便改用了一种跟以往有所不同的评价方式——“小红旗”积分评价方式，即在课堂上根据学生的表现情况，以小组为单位，适时适度地在黑板上给学生进行加减“小红旗”，就好比进行正负数的加减法一般，画起来，简单快速，不影响课堂时间，表现好的时候，加小旗，表现不好的时候扣小旗，可以从学生的课堂回答、纪律表现、思想表现等方面进行评价，统计比较方便、直观，而且，一个学期只要期中、期末统计一次，由老师给予适当的奖励就行。这种评价方式我刚使用了一个学期，感觉使用起来，得心应手。
四、 “小红旗”评价方式的优势
以往使用的表格式评价方式，效果自然是很显著的，不过，使用一段时间后，发现操作起来比较麻烦，占版面比较大，收到的成效偏向于个人成果，无法达到提高学生“集体荣誉感”的效果，反而觉得，会助长学生过于注重个人发展之嫌，好的学生会更好，差的学生往往会“破罐子破摔”，造成好差悬殊很大，感觉不是很理想。而“小红旗”评价方式，是以小组为单位进行评价的，不仅操作简单，评价可以做到及时快速，而且使用范围广，可以隨时随地进行评价，还可以增强学生的集体荣誉感。比如，课堂上，可以对回答问题正确的学生给予一至两面不等的“小红旗”奖励，可以对坐姿端正的小组或个人进行“小红旗”奖励，对讲话、做小动作、不专心听课的同学，则给扣“小红旗”的惩罚，通过这种方式，可以提醒他们专心听课，注意集体荣誉。不少学生在这种评价方式的激励下，增强了集体荣誉感，课堂纪律好转了，学生注意力集中了，回答问题的积极性也不断提高，课堂活跃了，教学效率自然而然地得到了提高。除了课堂上的评价，课外也照样评价，比如：有的学生忘了戴红领巾，有发现的学生就会从班级借一条红领巾去给在校门口进不来的学生，凡是这样做的学生，可以给小组带来两面小红旗，学生会因为为小组争光而感到特别开心。再如：傍晚的班级卫生也可以评价，没有认真打扫或逃跑的同学，第二天就有管纪律的学生向老师汇报，于是，便扣了该组的小旗，被扣的小组的孩子们便会苛责扣分的同学，让他们接受一次思想的“洗礼”，那些落后分子便慢慢地也有了一点醒悟，也会慢慢进步起来。当然，除了语文、数学老师这样评价，不少综合科的老师，觉得这个方式管理学生轻松，也跟着使用，解决了科任老师学生难管的问题。使用这种简简单单的评价，可以说，达到了事半功倍的效果。 五、 “简单”不等同于“草率”
这里所说的评价“简单”，一是指在黑板上画“小红旗”的“简单”——一条竖线，加个半三角的绘画方式简单，二是指评价操作方面的简单，不管什么科目，不管什么人，不管什么方面，只要跟学习有关的事项，均可以在黑板上一同操作，对学生一同进行评价，对学生实行的是综合性评价。从以上的角度来说，这种方式所以说比较“简单”，但我们给予学生评价了，我们是要对评价结果进行个评比的，决不能草率对待，否则，下次再使用，就有可能“不灵”了，所以，要对学生进行个阶段性的评价肯定，对表现突出的小组，给予适当奖励，但奖励切不可过多，多了，增加了老师的经济负担且不说，由于过于频繁，奖励太多，学生会觉得太容易了，达不到激励的效果。所以，以期中考和期末考的时间节点进行评价比较适当，可以达到比较理想的效果。期中考试也是一次比较重要的考试，正好鼓励下学生的学习积极性，为后一阶段的学习“打打气”，期末给予奖励，是总结性的鼓励，对学生一个学期来的成果进行一个表彰，是学生最期待的，也是很有必要的，
六、 “小红旗”评价的“弊端”
任何事物，都是一个客观存在的个体，在自然界中，也是一个矛盾的统一体，有利一定也有弊。它的优势是“简单”，方便使用，不过，也存在一些不尽人意的地方。其一，它每天呈现于黑板上，不能擦除，所有学生共同监督，一方面，黑板沒办法洗，要安排可信的负责任的同学，把数字抄下来先洗，干了再抄上去，有点麻烦，有时甚至会弄错了。其二，班上难免有个别调皮捣蛋的学生，觉得自己组上的积分没有其他组高，就会擅自做主，在班级打扫时，“偷偷地”改了，但总有记性特别好或特别较真的孩子，就会大呼小叫地斥责那改了分数的学生，并让老师纠正回来，每每这时，为了还原真实情况，就比较费时。不过，我们事先就确定了擅自擦除“小红旗”的规则：凡是私自改动的，小组的旗一律作废，再倒扣100面，这样，学生就不会再擅自改动了。其三，评价的度的把握，全凭老师的观察和主观判断，有时，难免存在不公平现象，比如，预备铃响了，老师站在班级门口，看哪组学生先坐好，老师的反应可能还没有学生改变得快，不能立即做出准确的判断。再如，做眼保健操的评价，老师就得看得很认真，注意哪些孩子没有认真做，有时，一走神，就不知道哪个组的孩子更好了，就得按做完眼操时的纪律快慢来评，这时，会感觉有所不公平。当然，孩子们都是相信老师的，我们只要做到尽可能公平就行了。
当然，每个老师经过多年的教学，都会形成自己独特的课堂教学风格，形成个人独特的教学魅力，或许不需要这些评价方式，也能很好地驾驭自己的课堂，但对于教学经验不足、初涉讲台的年轻教师来说，选择一种简单方便的评价方式，既能很好地把控课堂教学，又能不断地鼓励学生积极向上，引导学生形成良好的品格，无论是课堂教学，还是班主任工作管理，我认为这种评价都是可取而行之有效的，不妨一试。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要.2001.
作者简介：
彭政红，福建省南平市，福建省南平市建阳区童游中心小学。
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