多元文化视角下加拿大学前教育的特点与经验启示

来源:用户上传      作者:余一夫　熊子恺　白婷月

　　[摘要]加拿大是一个多文化多民族的移民国家，其学前教育也呈现出多元文化的特点。论文从四个方面探讨多元文化视角下加拿大学前教育的特点：在教育内容方面，英语是幼儿必需和值得学习的第一语言，是一切学习的基础;在教育基础方面，尊重每个幼儿的出生背景和家庭情况，教育不分种族;在教育课程与教材方面，伦理道德的课程与以社会化为核心的课程使用审核严格的教材，以保证幼儿对多元文化和多种族的尊重与适应;在教师教育方面，幼儿教师创建具有包容性的课堂，同时也重视多元文化的在职和职前培训。加拿大学前教育对发展我国多民族文化背景下的学前教育的启示：在社会教育层面，重视融合多元文化的学前教育的发展，政府发挥宏观调控的作用，为多元文化提供良好的生存环境;在幼儿园教育层面，实施多元文化教育，将显性教育和隐性教育两种方式相结合，潜移默化地培养幼儿的多元文化意识。学习借鉴加拿大学前教育的办学经验有利于促进我国幼儿对多元文化、多民族文化的了解与认识，促进我国多民族文化背景下的学前教育的繁荣与发展。
　　[关键词]多元文化;加拿大;学前教育;特点;启示
　　[中图分类号]G619.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0042-03
　　加拿大位于北美洲北半部，是个文化多元、民族多样化的移民国家[1]。所谓多元文化教育，是指在多民族国家当中，尊重并保护少数民族独有的民族文化的教育活动，是一种培养与提高人们在多种文化并存的世界文化图景下的跨文化品质的教育活动[2]。以加拿大为代表的西方各国在全球化愈演愈烈的今天，不断推动基础教育朝着多元化、多样化、包容开放的方向发展。学前教育作为加拿大基础教育中的基础与根本，烙上了加拿大多元文化的独特的印记，在加拿大整个基础教育中发挥着不可或缺的作用。同时日益增长的种族、文化、语言、阶级和宗教多样性也要求幼儿教师提供多元文化的课程。多样化的文化形式与丰富的文化视角也为幼儿的发展提供了丰富的学习与体验资源。
　　一、加拿大多元文化学前教育的特点
　　（一）教育内容：英语是幼儿必需和值得学习的第一语言，是一切学习的基础
　　在加拿大的学前教育教学中，提倡教育者用多元文化的观念设计和整合儿童教育的课程是加拿大特有的文化教育模式[3]。加拿大多元文化是基于二元文化上的多元文化，其多元文化政策强调公民至少要掌握一种官方语言，并鼓励公民掌握本民族的语言[4]。
　　调查发现，在加拿大学前教育中，那些母语不是英语的孩子在学校里必须学习一门新的语言及其特定的交流代码。因此，非英语国家的孩子在幼儿园时除了需要学习英语，同时也要学习英语国家的孩子正在学习的东西。他们必须掌握英语语言的基本知识（词汇、语音、语调、交际规则等），并熟悉加拿大的价值观和社会文化状况。在幼儿园的教育教学活动中，教师应该大力鼓励非英语国家的孩子去运用英语来交流、大胆表达自己的观点和感受。这不仅是对英语口语的练习，也是一种全新的体验与经验，更是加拿大倡导多元文化教育中让两种语言文化碰撞融合的过程。教师要为他们提供一个榜样，使用简单、具体的语言，并营造有利于交流的信任氛围。加拿大高等教育协会认为“教学的特点之一是教师需要在学生中处理双重的文化碰撞”，这种鼓励所有孩子都使用英语进行交流的做法，充分体现了加拿大学前教育内容文化多元的特点。
　　（二）教育基础：尊重每个幼儿的出生背景和家庭情况，教育不分种族
　　哈罗德·特罗珀教授认为“加拿大没有多种族身份，在这里只有加拿大身份”[5]。加拿大是世界上种族最多样化的国家之一，在加拿大的历史上存在着各种各样的民族文化群体，并将其作为一种文化的“马赛克”加以丰富（“马赛克”意为各种文化共同组合成加国多彩的文化整体，意指加国承认、尊重多种文化之间的差异性）[6]。因此，在幼儿园的幼儿可能来源于不同的文化背景，这就要求加拿大的学前教育和幼儿园教师需要尊重每个有着不同文化背景的幼儿，为他们提供平等的教育机会和教育服务，从而帮助他们树立积极的个人形象，与同伴之间建立良好的关系，培养孩子的积极品质和社会适应能力，让每个孩子能够在多元文化的氛围中身心健康全面地成长。在政府层面，加拿大联邦和省政府颁布了相应的多元文化的教育政策，如文化保存计划。文化保存计划旨在鼓励和帮助各族裔群体保持他们独有的民族文化。其途径主要有二：一是通过非官方语言的教学，二是开展相关民族文化的教育[6]。加拿大社会方方面面的举措无不体现其在教育方面尊重多元文化的差异性，尊重每个幼儿文化背景的差异性，这成为加拿大多元文化学前教育的基石。
　　（三）教育课程与教材：伦理道德的课程与以社会化为核心的课程使用审核严格的教材，以保证幼儿对多元文化和多种族的尊重与适应
　　研究者在采访调研中了解到，在加拿大的幼儿园与小学里，有诸如“ethics（伦理道德）”这样的课程，教幼儿与低龄段的小学生如何尊重他人，尊重不同的种族、宗教等等，让孩子们加深对那些拥有与自己不同肤色、语言、信仰的人的认识与理解，在潜移默化中促进幼儿的社会化发展，同时让多元文化能够拥有良好的发展空间，以促进幼儿对多元文化的理解和尊重。在整个加拿大的教育环境中，学生和教师被教导要包容每一个人，维持自己和社区里其他人之间的平等和公平，也间接包容了社区里面多元的、多种族的文化。根据已有研究，加拿大的基础教育课程分为三部分：文化意识类课程、语言类课程与民族特色类课程[4]。多元文化已经成了基础教育课程中的重要组成部分，把具有民族文化特色的内容融人课程设置、社会生活之中，促进接受基础教育的对象能够充分接触到不同的文化，从而更好地理解加拿大教育的“馬赛克”特征。
　　加拿大学前教育课程的核心是促进幼儿社会化的发展，也就是鼓励幼儿接触社会、接触事物，使幼儿通过接触进行探索，获得直接经验[3]。幼儿通过课程接触多元文化的社会，对多元文化能有更加直接和深刻的理解，也通过自我探索来获得直接的感知和经验。更重要的是，社会化发展的课程让幼儿能够尽早接触社会，尽早感受到社会的多元文化，有利于促进多元文化与学前教育的更好融合。 　　在教材的编写方面，加拿大充分尊重了不同地区文化呈现的不同特点，也比较全面地反映了加拿大多元文化的地区差异性。同时，加拿大的幼儿与低龄段小学生的教科书并不会刻意去体现或者突出多样化的文明，因为幼儿们在日常生活中早已受到多元文化的潜移默化的影响，所有的学生都会被当作平等的加拿大人，多元文化共存融合早已在每个幼儿内心里牢固植根。另外，加拿大政府对教材的内容审查十分严苛，以为多元文化提供良好的生存环境。
　　（四）教师教育：幼儿教师创建具有包容性的课堂，同时也重视多元文化方面的在职和职前培训
　　据研究者调查可知，教师一般会在班级中营造一个相对包容的环境，这种轻松和包容的环境是与所有幼儿融为一体的，让幼儿在这种环境中感受不到由种族不同带来的不同感受。研究者在采访多名加拿大幼儿教师后得知，大多数加拿大幼儿教师认为最直接影响到幼儿对多元文化认知的就是幼儿教师营造的教育环境，因此提供融合多元文化的活动和游戏，有助于让幼儿在活动和游戏潜移默化的影响下加深对多元文化的认知，为幼儿日后的学习和社会化作铺垫。有教师在访谈中说道，多样性很重要，因为世界每天都在变化。为了成为世界上富有成就的公民，我们必须学会接受和与各种文化、种族和宗教的人相处。教师的工作是让学生为现实世界做好准备，而现实世界是多样化的。
　　加拿大的教育非常重视学前教师的职前和在职培训，受训后的教师必须通晓加拿大社会的文化多样性知识，包括语言、种族、宗教、财富、社会阶层和区域兴趣;熟知当前加拿大或全球至少两个学识点，了解学校组织与文化差异的关系，掌握种族偏见歧视的基本知识并且能够设计消除偏见的教学，具有对文化上有损人格的种族主义等话题的沟通能力[3]。
　　二、加拿大多元文化背景下的学前教育对我国的经验启示
　　加拿大是一个多文化、多民族的移民国家，我国是一个由汉族和五十五个少数民族组成的统一的多民族国家，多民族共同繁荣是我国文化的一个基本特征。在我国，如何促进多民族文化背景下的学前教育的发展与繁荣是一个有待解决的重要问题。加拿大与我国在文化方面有许许多多的共通之处：多民族国家要保持传统文化必须使多元文化并存，要加快民族地区发展又必须进行现代跨文化教育。加拿大多元文化背景下的学前教育为我国多民族文化背景下的学前教育提供了一定的经验和启示。
　　（一）在社会教育层面，重视融合多元文化的学前教育的发展，政府发挥宏观调控的作用，为多元文化提供良好的生存环境
　　加拿大政府提倡发展多元文化教育，主张尊重不同文化，于是，开展各级各类的多元文化教育也就成为加拿大社会、家庭和学校的义务和责任。开展多元文化教育的目的在于促进各民族的相互尊重，促进人们的相互了解[7]。
　　加拿大多元文化教育是全方位的教育，它寓于一切正规与非正规、正式与非正式的教育活动和行为中，更趋向于一种社会生活化的教育[6]。在我国，实施多元文化教育不仅仅是幼儿园的责任，更是整个社会的责任。整个社会要提高对多元文化学前教育的重视程度，出台各种教育政策与文件支持多元文化在学前教育领域的深入和融合，为多元文化提供良好的社会生存环境。政府要发挥宏观调控的作用，出台相关政策保证多元文化背景下的学前教育发展。也要借鉴加拿大的社区教育经验，以社区为单位对幼儿进行小范围的多元文化教育，让幼儿能够提前接触到多元文化的社会，丰富幼儿的相关认识。
　　（二）在幼儿园教育层面，实施多元文化教育，将显性教育和隐性教育两种方式相结合，潜移默化地培养幼儿的多元文化意识
　　在幼儿园的多元文化教育中，需要学习与借鉴加拿大的教育方法。显性的教育方式就是从课程设置到教材编写再到教学方式上都需要能够明显体现多元文化融合的特色。在课程设置上，我国应该从具体的国情出发，首先以汉语为普及的基础，让少数民族的幼儿充分了解学习汉语，以便能够更好地适应社会，更好地与他人进行交流分享。关注少数民族幼儿的多元文化背景，提升课程设置与少数民族幼儿学习需要的契合度。同时需要尊重各少数民族的文化，在发展汉族文化的同时发展少数民族文化，实现各民族文化的平等与繁荣。在幼儿的教育过程中，要充分发挥本土少数民族文化的作用，积极开发多民族文化的课程，提升幼儿的多元文化素养，在促进多元文化传承的基础上实现学前教育的人才培养目标。我国应该加强教材的编写和审核管理，将多元文化融入学前教育的教材之中，及时更新与丰富教材的内容。在教学方式上，以游戏和活动为基本形式，在游戏与活动中贯穿多元文化的观念与思想，让幼儿能够在游戏与活动中了解多元文化，提高对多元文化的认识与理解，培养幼儿的多元文化社会参与能力与适应能力。最后，幼儿教师也应该发挥引导的作用，使多元文化教育能够贯彻落实，能够融人幼儿的日常生活中，让幼儿能够意识到自己处于多元文化的环境中，需要在这个环境中了解与尊重多元文化，促进幼儿在经验获得的关键期形成多元文化共同繁荣的意识和思想。
　　隐性的教育方式是用潛移默化的方式让孩子浸润在多元文化的氛围之中。我国幼儿园应该营造多元文化的教育教学氛围，给予幼儿熏陶和正强化，引导幼儿加深对多元文化的认识程度与尊重程度。同时要发挥家园共育的作用，家长要树立多元文化的观念和意识，积极参与到幼儿园的教育管理之中，将多元文化贯穿于幼儿生活之中。
　　[参考文献]
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　　[2]徐莉，何茜.全球化背景下多元文化教育的发展走向[J].比较教育研究.2005（12）：42-46.
　　[3]何跃萍.多元文化背景下的加拿大学前教育[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2013（1）：54-56.
　　[4]高苏.加拿大基础教育的多元文化课程[J].中国民族教育，2007（2）：43-46.
　　[5]WillKymlicka. Finding Our Way：Rethinking EthnoculturalRelations in Canada[M].Toronto：Oxford University Press，1998.
　　[6]黄红霞，王建梁.多元文化教育：加拿大的经验及启示[J].民族教育研究，2004（5）.81- 84.
　　[7]白贝迩.加拿大多元文化教育对我国民族教育的启示[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（2）：117-121.
　　[责任编辑：庞丹丹]
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