基于核心素养的历史课程教学改革探赜
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作者:陆锦峰
摘 要：学生历史核心素养的落地生根，需要教师观念的转变和实践。历史教学要通过提高教学质量，培养学生核心素养。文章简述核心素养背景下历史教学设计原则，并从注重兴趣培养、增强学生的民族自豪感，重视情境教学、促进学生历史思维培养，进行多元评价、帮助学生树立正确价值观等方面，对历史教学优化策略进行研究。
关键词：初中历史;课堂教学;教学改革;核心素养
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0034-02
历史教师在教学过程中融入核心素养培养，不仅能促进学生思想道德品质的提升，还能进一步促进学生综合素质的提升，奠定学生成长与发展的良好基础。教师以核心素养培养为基础开展具有针对性的教学设计，既能帮助学生树立历史学科思维，又能达到以德育人的教育目的。聚焦核心素养的历史教学，需从核心素养的内涵出发，围绕知识、能力、思维和文化，通过促进知识建构，强调能力培养，贯穿思维训练，注重文化熏陶等加以实现。
一、核心素养背景下历史教学设计原则
1.教学设计的针对性
持续深入推进的教学改革，不仅需要教师不断进行创新探索，还需要教师掌握一定的教育教学理论知识，而不能仅凭教学经验。教师应在注重教学反思的情况下进行具有针对性的教学设计，既能合理地掌控教学节奏，又能突出历史课程人文教育特点，达到理想的教学效果。合理的教学设计，无论是对学生的情感、思维、价值、态度，还是对学生的未来发展都具有极为重要的作用。在进行教学设计时，要注重引导学生开展讨论、分析活动，有效运用对比方法，这样既能提高学生的自主探究能力，也能促进其思辨能力与分析问题、解决问题能力的提升。
2.教学内容的完整性
教学内容的选择与优化主要应围绕教材，并适当补充最新的材料，以充分体现出学科内容的完整性。这需要教师具有先进的现代教学理念，能够掌握前沿的学术理论，在古为今用的思想引导下，充分展现历史知识在日常生活、社会发展与科技进步中所发挥的重要而积极的作用。只有保证教学内容的完整性，方能完善学生的知识体系，并使其通过对历史特殊性与影响力的理性认知，在拓宽知识视野的同时，进一步增强历史学习的目的性与成就感。
3.突出学生主体地位
在核心素养培养过程中，教师应当更新教学理念，注重课堂教学角色地位的转换。要做到以学生为本，尊重学生的主体地位，将自身定位于教学活动的设计者、组织者、引导者、合作者，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性。教师在教学过程中要发挥好主导作用，使学生在历史学习过程中时刻被引导与激励，并在轻松愉悦与民主和谐的学习氛围中获得自由发挥的开放式空间，真正成为学习的主人，通过学习能力的提升而获得真知。
4.激发学生自主学习
教师在历史教学过程中要以引导性问题为诱导，辅以实物标本与模型、挂图，以及多媒体教学音频、视频，激发学生自主学习的欲望。要注重学生思维的引导与启发，使学生受到历史场景的吸引，积极主动地参与到探究式学习之中。
二、核心素养背景下历史教学优化策略
1.注重兴趣培养，增强学生的民族自豪感
历史教学要以核心素养培养为指导思想，在注重激发学生学习兴趣的前提下，使学生的家国情怀与民族自豪感得以进一步增强，这无疑是核心素养培养的关键所在。如何有效地激发学生的历史学习兴趣呢？教师一要及时转变思想观念，树立先进的教学理念，尊重学生的主体地位，调动学生的学习主动性，使之能够积极参与课堂教学，由被动变主动地进行自主学习与自主探究;二要精心进行教学设计，增强历史课堂的吸引力与感染力，通过丰富的历史内涵挖掘，使学生不仅可以循序渐进地形成清晰的历史发展脉络，还能进一步拓宽知识视野，针对比较感兴趣的历史事件展开更加深入的研究与探索，由此增强学习动力。例如，进行“伟大的历史转折”这一课的教学时，教师可以通过深圳改革开放前后的图片展示与对比分析，使学生在明确转折发生的历史背景以及原因、内容等方面的前提下，深入了解这一转折所具有的重大意义。教师通过史料的运用，可以引导学生更好地理解家庭联产承包责任制等政策实施的意义，使学生充分认识与掌握这段历史，为民族振兴深感骄傲与自豪。
2.重视情境教学，促进学生历史思维培养
情境教学在历史教学中能够呈现直观生动的画面，营造良好的课堂氛围，激发学生的历史学习兴趣，使学生能够牢记知识重点，引发深刻反思，更好地理解所学历史知识，形成正确的历史思维与观念。例如，教师在进行“侵略与反抗”一课的教学过程中，如果单纯地进行英法联军火烧圆明园的历史事件讲解，难以触动并激发学生的内心情感。而在情境教学模式下，教师可以利用多媒体教学工具展示大量的图片、视频资料，在课堂中对比播放今日圆明园断壁残垣的废墟图片与复原的圆明园图片，这能增强学生对这一历史事件的深刻感悟，使其历史思维得到有效培养。之后，教师可以引用雨果对圆明园的评价，进一步提高学生的思想认识。通过对苦难中国的历史回顾，学生能够对今日来之不易的和平盛世倍感珍惜。然后，教师可以引导学生进行小组讨论，了解当时遭受重创之后经济、文化等方面出现了哪些变化，又是在怎样的情况下奋起反抗。这样可以促使学生铭记历史，引导学生深入思考，让学生懂得国家的落后与贫穷是遭受侵略的最大根源。
3.进行多元评价，帮助学生树立正确价值观
深入了解风云变幻的历史发展过程，不仅可以让学生有效地进行知识的融会贯通，还可以进一步增强学生的情感体验，使之能够对重大历史事件与重要历史人物进行客观而准确的评价，形成一种根植于内心的历史价值观，由此促进学生历史核心素养的培养。而在此过程中，教师采用多元化评价方式，不仅能够对学生的知识掌握情况进行全面引导，还能激发学生循序渐进地进行深入思考，使学生无论在解决问题的能力提升方面，还是在正确的情感态度价值观的形成方面都达到比较理想的状况，这也正是核心素养培养进行全面考核所要达到的目标。例如，在讲解古代史的时候，教师一定要在清楚掌握学生对历史知识了解程度以及理解能力的基础上进行有针对性的问题设计，通过引导学生开展小组讨论、辩论赛等方式，客观评价历史，由此建立开放式课堂，使学生逐步树立正确的认知观念。如在进行历史上比较有争议的人物评价时，教师可以以曹操为例，引入一些影视资料及最新的文字类史实资料，引导学生对其进行综合评价。在总结学生的讨论、发言内容时，教师可以对曹操给出一个相对客观而准确的评价：曹操具有军事才能和政治才能，不仅统一了北方，还安抚流民，屯田耕种，促进了北方经济的复苏与发展，同时他还具有文学才华，是一位杰出的诗人，是“建安文学”的代表人物，其文学作品以雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格比较真实地反映了汉末的社会现实及文人的思想情感。这种多元化评价，能够帮助学生拓宽思维路径，树立正确的“三观”。
三、结语
综上所述，在当前历史课堂教学过程中，教师进行有效的教学设计，能使课堂教学更加高效，呈现出不同以往的精彩课堂，促进学生学科核心素养的培养。教师在注重课堂教学趣味性的前提下，要极为重视教学的目的性与计划性，由此吸引学生更加积极主动地参与课堂教学活动。基于核心素养培养的历史课堂教学，既为广大教师提供了明确的教学指导方向，同时也使学生的思想品质得到有效提升。在结合各种创新教学模式的前提下，历史教师要注重兴趣培养，增强学生的民族自豪感，重视情境教学，促进学生历史思维培养，开展多元评价，帮助学生树立正确价值观，由此全面优化历史课堂教学，提高课堂教学质量，培养合格人才。
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作者简介：陆锦峰（1977-），男，江苏海门人，中教二级教师，从事中学历史教学与研究。
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