创设情境培养学生的创新能力
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作者:宋秋萍
[摘要]课程改革不断深入，实施素质教育是教育界乃至全社会的共识，而素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。在小学语文教学中注意把微笑和鼓励带入课堂，以亲切的笑容唤起学生的学习热情;注意借助多媒体创设情境，营造良好氛围，激发学生的求知欲;适时为学生创设思维摩擦，让学生保持积极的情绪状态，对所学内容产生浓厚的兴趣，使他们通过自己的参与，感受到自身的力量，体验到创造性学习的乐趣。
[关键词]素质教育;创新能力;兴趣;情境
随着课程改革不断深入，实施素质教育成为小学语文教学的重要任务。作为基础教育中重要的学科，语文对于培养创新精神和创新人才起着举足轻重的作用。因此，在语文教学中培养学生的创新意识及实践能力是一项重要任务，教师在教学中可以利用情境教学培养学生的创新能力。
一、创设自由、愉悦的情境，激发学生创新的兴趣
只有让学生拥有一份自然、无拘无束、轻松愉快的心情，才会使他们焕发出生命的活力，激发他们创新的兴趣，更好地开展学习和探究活动。
1.利用多媒体进行创新
学生的学习是一种复杂的心理活动，要让学生在课堂上达到学习的更好境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态。多媒体具有画面的逼真性、情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、文字等有机结合起来，活化教学内容，使枯燥的学习变得轻松、愉快和自由。
2.利用绘画进行创新
绘画是最受学生喜爱的形式，因为它是具象的，最容易被学生接受。在教学古诗《春晓》时，可以让学生根据古诗的描述，联系自己的生活体验进行绘画。学生并不满足于课文中的这些景物，纷纷拿起画笔，有的在河岸上那片桃花中又添了几棵柳树，他们说这样会更美;有的在桃花上添画了蜜蜂和蝴蝶，在小河里添上了小船……学生越画越美，越说越生动。通过这样的绘画活动，学生在轻松自由的氛围中理解了古诗，同时又使学生思维活跃，敏于发现。
二、创设质疑问难的情景，点燃学生创新的思维火花
在语文教学中，质疑是培养学生创新能力的重要途径。因此，在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，用新的观点去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解。那么，如何引导学生学会质疑呢？
1.抓课题生疑
课题往往是一篇文章的“眼睛”，是一个故事的“窗口”，是课文内容的浓缩，是文章中心的提炼。教师要抓住课题，引导学生从不同的角度提出自己想了解或不明白的问题，这往往有“牵一发而动全身”的功效。比如，在教《声音的秘密》时，开课时教师抓住课题对学生发问：“看到题目，你有什么想法？”学生纷纷提问：声音有什么秘密？是谁发现了声音的秘密？怎样发现的声音的秘密？这一系列问题激起学生的探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动参与学习和讨论，并积极举手发言。
2.抓词句生疑
有的文章某一个关键词足以沟通文脉，某一个句子概括性强，蕴含丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用。抓住文章的这些关键词句，启发学生生成问题，往往能起到“事半功倍”的效果。比如，教学《美丽的公鸡》一文时，教师可以让学生找出文章的中心句：“美不美不光看外表，还要看能不能帮助人们做事。”学生根据这一句可能会问：外表指的是什么？怎样是帮助人们？教师可以引导学生从这些关键性词句中提出一些值得思考的问题，带着这些问题进行探究，摒弃老套的讲解，随着问题的解决而理解课文的内容。
三、创设合作交流的情境，挖掘学生创新的潜能
合作交流是巩固知识的良好手段，也是培养学生表达能力、组织能力、合作能力的有效途径，是相互启发、活跃思维、集思广益和认识升华的过程。
1.讨论式合作交流
教师可以将班级的学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每名学生都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维。比如，在学习《要下雨了》一课时，教师可以先让学生在音乐声中听完这篇课文，再组成四人小组进行讨论：第一，相互说说记字的方法。第二，说说从这篇课文中知道了些什么？第三，还有哪些地方不明白？教师一会儿坐在这一组进行指导，一会儿坐在另一组和学生一起讨论，不高高在上地站在学生面前指手画脚。例如，学生在记字时很有创新性，如“闷”字，有的学生说一扇门把一颗心关住了，有的说“心”背着一扇门走路。遇到组内难以解决的问题，最后由各组的组长代表组员向全班提出，求得各个小组同学的帮助，共同探讨。在课堂中难以解决的问题，可以到课外收集资料共同解决，既培养了合作的精神，又培养了探索的兴趣。
2.表演式合作交流
创造思维能力需要在实践活动中形成并得到发展，语文教学应充满乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性，所以，教师应重视把行之有效的语文实践活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富、印象深刻、生动而准确的语文知识。
四、创设情境，在浓厚的兴趣中培养学生的创新意识
兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力，带着兴趣学习能使人全神贯注，积极思考。为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神，营造民主宽松的环境，有针对性地设计各种激情引趣的场面，使学生活跃思维，更好地开展学习活动。
在教学《黄果树瀑布》一文的结尾部分时，作者舍不得离开。此情此景，教师可以把握时机，关切地问：“同学们，这是我国许多美景的一部分，这样的景色在我国数不胜数，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画祖国的大好河山？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我想雕塑一座大桥给外国人看。”有的说：“我要画一座五彩的大山，上面有美丽的凉亭，吸引许多国外友人。”为了使学生对祖国美景产生更浓厚的热爱之情，引导他们更多地想和说，增强创新意识，培养创新兴趣，教师要及时肯定学生的创新能力，给予适当鼓励，长此以往，学生创新的兴趣会越来越浓。
五、发掘潜能，在快乐的讨论中培养学生的创新能力
创新能力的培养离不开创造想象能力的培养，教師应鼓励学生大胆展开想象。学生把储存在大脑中的想象力通过幻想，产生大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足。教师一定要保护学生的创造想象，从而培养学生的创新个性。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师可以充分利用课文，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光发现问题和解决问题，培养学生的创新思维。比如，文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”教师可以引导学生从不同角度考虑：有的学生说钻回洞的狐狸得意洋洋地夸自己聪明，笑乌鸦是个大笨蛋;有的学生说狐狸美美吃了一顿，然后舒舒服服地睡了一觉。教师可以接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，乌鸦会怎么想呢？”有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉;有的认为乌鸦会这样说：“这下该怎么办？孩子们还没有饭吃呢，我真不是个好爸爸。”教师的提问激活了学生的思维，把学生的思维引到了新的高潮。这种让学生在自主学习的过程中去更新和创造的方式，能使创新潜能得到开发，有利于培养学生的创新能力。
总之，教师应在课堂教学中不断培养学生的创新能力，这也是教学改革的必然要求，是提高教学效果的有效途径。培养学生的创新意识和实践能力任重而道远，需要广大语文教师持之以恒。创新不是在语文课上搞发明创造，而重在珍惜每一名学生独到的见解和富有个性的发现，让学生畅想和畅言，精神上处于自由而放松的状态，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动和交汇，在这个过程中，自然就会碰撞出更多创造的火花。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
（责任编辑 冯 璐）
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