幼儿园户外体育活动的实践与反思
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作者:胡晓清
摘 要：《纲要》提出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”幼儿园户外体育活动是幼儿身体健康的保证，而投放在其中的器械是幼儿游戏中不可或缺的物质保障。其中以各种形式的器械，包括：半成品、废旧物品、轮胎、油桶、纸箱等为代表是幼儿的游戏媒介和载体之一，是幼儿园不可多得的“宝贝”，更是户外活动区必不可少的“道具”。
关键词：户外体育活动;幼儿;实践与反思
皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。”在户外体育活动中，教师投放的材料是幼儿进行体育游戏的物质支持，关系着幼儿与其互动的程度，关系着是否能够引发、支持、发展幼儿的游戏行为，关系着是否能够促进幼儿身心协调的发展。通过观察研究户外运动区幼儿体育游戏行为，我们会发现，单纯地利用材料开展游戏往往出现幼儿只是稍微摆弄下道具，缺乏游戏连续性、毫无探索玩法的意愿;即使“玩”材料的幼儿，其玩法也摆脱不了一成不变的玩法，失去体育游戏赋予的教育价值和发展作用。
因此，教师对于幼儿园户外体育游戏的探索和实践，不仅需要从材料上“解剖”入手，让幼儿玩出“创意”、玩出“水平”、玩出“花样”;还需要从辅助材料的投放形式和材料上着眼，为幼儿提供自主地、尽兴地、创造性地游戏的机会;此外，还应该从推动游戏进一步发展的形象逼真、生动有趣的情境策略上分析，为幼儿营造一个轻松愉快、充分感知、充分体验的氛围。
案例：在“花样玩球”游戏过程中，为了让幼儿练习拍球、传球等技能，老师刚开始在运动区中提供了篮球。某某某和另外一个幼儿组成一个小组，她拿起篮球拍了拍，很快，对方也把篮球传回给她，完成了“玩球”的任务。这会又准备拿起另一个篮球来传，直接拿起篮球就传给了对方。她看了看对方手上的球，似乎是觉得已经完成任务了，便走到一边休息了。显然，孩子们对简单的传球活动并不能维持太长的时间，“花样玩球”也无处谈起。因此，教师必须通过材料的调整来引导幼儿更花样的玩球，同时还需要考虑如何借助材料更好地引发幼儿创意的玩球行为。
于是，教师添加了诸如：椅子、桌子、轮胎、高跷、呼啦圈、跳绳、沙包、泡沫垫等低结构材料。鼓励幼儿利用这些辅助材料进行创意花样玩球。一段时间后，有的把海绵垫铺在地上，用力拍皮球，开始玩起球来;有的幼儿把球放在框里，用头顶着，保持平衡将球传给其他幼儿;还有的幼儿则将围兜挂在身上，将篮球放入其中，双脚跳着交给下一个幼儿;此外两个幼儿一组，分别站在轮胎上，保持平衡，相互抛接起球来……这些材料的投入，让幼儿活动的更加自如，拍球的能力不仅得到提高，而且幼儿能够结合多种材料进行活动。在这个过程中，除了动手能力的发展，幼儿的创造能力也得到了一定提升。
一、 多种材料整合、探索多种玩法
户外体育活动中，教师选择不同的低结构开展活动，最后到幼儿能够活动自如运用这些材料，然后根据自身发展水平设计出不同的组合、玩法，实现多种低结构材料的整合。
案例：在一次户外体育活动中，教师为完成“幼儿能够熟练的进行走平衡”，教师在活动开始提供了平衡木、竹梯、轮胎、沙袋、垫子、滚筒等材料，并将轮胎、梯子、平衡木设置一组，沙袋，滚筒、垫子设置为第二组。教师介绍完这些材料，并提出“我们要利用这些道具进行组合走”，然后让幼儿动手自由活动。这时候我发现有一个孩子招呼道：“我们可以用到轮胎，用平衡木搭起来，然后把梯子铺在前后作为起点和终点。”其他孩子听到后，动起手来搬轮胎、梯子、平衡木，将平衡木放置于轮胎上，变成一座独木桥。很快这一组的幼儿就在独木桥上进行走平衡了。而另外一个孩子看到第一组已经被选中了，说道：“我们就用第二组的材料，用沙袋、滚筒、垫子来玩。”于是这一组的孩子利用沙袋、滚筒、垫子，搭建起过河石，也很快投入到走平衡游戏中。
在这次“走平衡”活动中，我们发现教师添加了竹梯、废旧椅子、树桩、泡沫垫、木板等低结构材料，两组幼儿都表现出创造性进行组合，然后进行活动的情况。首先教师选择这些容易组合，便于操作的材料，在教师交代清楚活动的要求后，幼儿充分利用这些材料自由组合：轮胎与平衡木结合，辅以梯子作为起点和终点;或者沙袋和滚筒组合，用垫子做障碍……这些看似简单，平时随处可见的材料，到幼儿手中就显现出教育的内涵，幼儿在动手操作中不仅锻炼了走平衡，同时也在摆、搬、组合、拼搭中實现了材料的教育意义。
二、 同种材料多种整合、水平有提升
低结构材料的投放不仅要多样组合，同时也要做到同种材料的多种组合，增加了幼儿对低结构材料的组合熟练度和自由创造游戏的机会。当然面对同一种低结构材料的整合，这就需要单一材料的一物多玩，让幼儿在一物多玩中实现动作技能的发展，最终实现“最近发展区”。
案例：在一次户外体育游戏中，为了让幼儿练习双脚跳，教师在活动伊始就投放了塑料麻袋。教师介绍这个塑料麻袋可以怎么玩，让幼儿自由发挥，有的幼儿变成袋鼠，而有的幼儿则变成毛毛虫在地上“爬行”着;另外有一些幼儿用麻袋包裹自己，变成一个小小的“蛹”。幼儿多种玩法出乎了教师意料之外，玩得不亦乐乎。这时教师则抛出了一个问题：“麻袋有这么多种玩法，现在请你们想想，怎么用双脚跳的方式将这些积木运送到终点？”幼儿这时纷纷进行思考、动手操作，练习了一会，有个幼儿将积木纷纷投到自己的麻袋里，进行双脚跳，可是没一会双脚绊倒积木跌倒了;而有的孩子干脆将积木包着自己的衣服，跳的时候也掉落了，搬运的效果都不大理想。这时候有个幼儿提出：“我们可以合作嘛，你的麻袋借我，用你的麻袋来装，我的麻袋用来跳。”这两个幼儿就动手探索起来，一个负责装，一个负责运送，很快地完成了任务。这时候其他孩子看到了一起效仿，不一会儿积木都运送完成……
在这个游戏过程中，对于麻袋还都十分喜爱，探索的玩法也很多样，有钻爬、翻滚、匍匐、双脚跳等动作，幼儿也在这个探索过程中对麻袋的兴趣得到了提升。在案例中，单个幼儿面对用麻袋进行双脚跳的同时，要肩负着将积木运动到终点，幼儿尝试了多种办法，效果都不大理想，而有的幼儿则提出了两两合作的方式，顺利完成任务。因此我们对于同一种低结构材料的运用，不仅需要拓展孩子的玩法，同时也要同一种玩法进行深入的挖掘，学会合作、学会运用集体的智慧解决问题。 因此，在户外体育活动过程，教师适时、恰当地鼓励幼儿探索同一种低结构材料玩法的同时，还需要根据幼儿能力发展的情况，提出具有挑战性的问题，让幼儿探索，在组合中不断尝试，最终获得动作技能的发展。
三、 个性化整合、发展有保障
户外活动区以阳光和新鲜空气为伴，动用身体各种感官，在我看、我听、我操作、我表达、我思考中与多种低结构材料互动、自由游戏。这一切实质上是幼儿按照自己喜欢的方式操作多种低结构材料进行游戏，归根结底是幼儿个体的发展。因此，我们必须以幼儿兴趣和发展需要为导向，做到个性化整合，让每一个幼儿都能通过自己的探索，实现经验的建构和动作技能的提升。
案例：游戏“障碍走”，教师设置好路线，并依次摆放好装水的油桶、长凳以及高度不一的树桩，要求让幼儿在游戏中各提一个油桶，通过梅花桩和长凳，快速抵达阵地。刚开始幼儿对教师介绍的这个游戏很感兴趣，原以为将是一次有趣的游戏。可让教师尴尬的是，经过一段时间玩耍，大部分幼儿纷纷游离在游戏之外，无所事事，有的依旧未曾收获。一天，一名幼儿提着油桶就在梅花桩前依然停留了下来，大声疾呼：“老师，我不敢。”另一名幼儿趁着教师不注意将长凳倒置，快速跨越通过;还有一个幼儿就直接将油桶扔了过去，随后踏上梅花桩和长凳;更有甚者就径直拎着油桶跑到“阵地”……
显然，在镜头三里面出现的“违反规则”“不务正业”“无所事事”等行为，已经脱离了幼儿应有的游戏行为，显得突兀，与游戏的本质格格不入，这其中的教师行为是不是起到了材料有效整合的问题变得尤为突出。因此，户外活动区游戏应让幼儿尽兴地在多种低结构材料中不断探索与发现，寻找个体游戏的方式，获得个性化发展。
接下来，教师对多种低结构材料整合的策略进行了一些调整，撤走了原有固定套路，并投放了更多低结构材料，如木板、纸箱、轮胎、独轮车、绳子、鞋盒、水鞋、塑料瓶等材料，让幼儿与低结构材料进行多方面接触，从中选择自己喜欢的方式进行操作：“我用塑料瓶做障碍，用独轮车载着油桶绕过那些塑料瓶子前进，结果太快了，刹不下来，油桶滚出来一个”“我和某某某一起比赛，我赢了，因为我不怕摔倒，很快就通过长凳，她还在那边一步一步地走，哈哈”“我用的办法是将油桶绑住，然后用绳子牵着绕过设置的障碍，这样速度也很快”“我把木板放在长凳上，做成一座桥，我就不怕，走的速度也很快……”幼兒探索出的各种各样的趣味玩法不仅是幼儿他们创造性的体现，同时也为接下来的游戏积累丰富的游戏经验。
四、 注重传统游戏的价值
传统游戏即从中国的文化传统里衍生出来并流传下来的游戏，具有浓厚的中华文化气息，往往古朴而有趣，亦可称为民间游戏。民间传统游戏之所以具有顽强的生命力，是因为这些游戏在历史的长河中不断淘洗、不断加工而形成操作简单，同时富有十足的趣味，能够满足幼儿动手进行玩耍，进行游戏。对于传统游戏的价值，众多专家都指出其中有益的地方，李珊泽指出“在传统游戏中，儿童受到自身民族文化的熏陶，并在轻松愉快的游戏过程中认识、了解、学习和掌握民族文化，学习与实践对人类来说是至为重要的游戏精神”。玫瑰也认为“传统游戏有利于丰富幼儿的社会经验，提高幼儿解决问题的能力”。张梅叶也指出“不少民间游戏都具有健身的功能，都能有效地促进幼儿身体基本动作的发展，提高大肌肉的运动机能”。
例如：运动类的传统游戏主要是指能够活动身体各个部位，包括手、脚、腿的游戏，活动形式各种各样，包括跑、跳、攀爬、投掷等。在中国传统游戏中有很多这样的游戏。如追追跑、跑马关、木头人、拔河、跳房子、老鹰抓小鸡等等。以走跑、跳跃、攀爬、投掷的活动方式，可追逐、可竞走、可接力、越障碍、可徒手、可持器械，可单人、可多人，训练了幼儿身体各部的力量、平衡能力、奔跑能力和弹跳力等等，有助于提高幼儿身体的灵活性。
传统游戏受到了很多教师的忽略，我们应该通过各种渠道收集传统游戏，重新把它挖掘出来。当然有些游戏可能会不适合，所以也要经过精心的筛选。
参考文献：
[1]程文广.我国体育思想的百年洗礼与诉求[J].现代教育管理，2009.
[2]文展.民族民间传统体育游戏在教学中综合分类的探讨[J].中国成人教育，2009.
作者简介：
胡晓清，福建省南平市，福建省南平市浦城县梦笔幼儿园。
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