化学学习情境促进高效课堂构建的策略
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作者:李鸣
摘 要：化学学习情境与高效课堂是两个概念，既相关又有差异。从狭义来认识学习情境指在一定教学环境中，创设学生形成积极学习愿望的场境景。高效课堂指教育教学效率或效果有相当高的目标達成的课堂。
关键词：化学学习情境;高效课堂;教学
高效课堂，指在教育教学效果或效率上有高效的目标达成度的课堂，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。化学作为一门基础学科，是我们认识自然，创造美好未来的工具。化学的大门在初中阶段为我们的同学们打开了！高效化学课堂，让学生学习化学知识及技能，从而有效地解决生活中所遇到的问题。
课堂是否高效，首先看学生能力增长、知识领悟和情感态度价值观的转化程度;其次看是否通过较少的投入获得性价比高的教学效果，从而实现少教多学;还要看课堂上师生教学和学习的互动过程。因此，在有效课堂的前提下，教学任务有效完成，高效达成既定教学目标，形成有影响力的教育教学。
在教学中创设学生熟悉的生活情境逐步引入问题，让学生感觉到知识就在身边，学习了知识就能解决现实生活中的问题。特别是很多化学知识来自生活，更利于创设实际的生活情境，有针对性地去选择现实生活中的实例，促使学生在生活的空间去体验、探索、发现、创造。
一、 创设化学学习情境，构建高效化学课堂
创设典型场景，结合认知和情感，激发学生的学习热情。化学学习情境的创设，有利于构建高效化学课堂，要从学生的角度来看，就是知道我要学的东西有什么用，在什么情况下用，而应用能力无疑才是学习的真正目的;就是在情境中自然而然地提高学习效率，理解要学的知识，明白化学与我们日常生活息息相关。学习化学，能够掌握化学知识及技能，从而有效地解决生活中所遇到的问题。学生学得更明白，学得更轻松，掌握得更扎实，用起来更自如。
每堂课都有一个学习情境，目的是把学生引入“情境—探究—发现”的学习过程中，良好的学习情境确实是学生学习知识、提高能力、养成心理品质的重要载体，可以将现实生活与化学学习相联系，特别是有效的情境，更能优化教学过程，有利于构建高效化学课堂。在单位时间内学生的受益量，主要表现在创设初三化学学习情境可以提高课堂容量，减小课内外学业负担，使学生有效提高等。
二、 利用化学情境提升探究能力，优化化学高效课堂
教师在教学中可以根据课题内容的不同设计典型的课堂学习情境，“创设化学情境”可以形成化学高效课堂。
在一个实际的化学情境之中，学生置身其中会产生强烈的好奇和探究欲望，学生思考从问题出发，学习解决问题的方法，对学生来说，有利于素质提高。
化学学习情境的创设来源可以很广，如“为什么在寒冷的冬天早晨，一中年妇女骑摩托车在交通路口等绿灯，身前也停有不少汽车，发现该妇女忽然昏倒。分析可能是什么原因导致她昏倒？”设置典型问题会让学生进一步对汽车尾气污染的深认识，从而意识到改变汽车燃料的研发前景。坚固的钢铁制品长期处在潮湿的环境中会有什么现象发生？为什么会生锈呢？如何防止和减缓它的生锈？这样为什么就能防止和减缓生锈呢？
在教学过程中教师可以“制造问题”来创设情境，培养学生主动思考，引导学生独立学习的品质。例如，对于“钠”的教学内容，为了强调钠不能置换出铜盐里的铜这一问题时，可创设如下情境：在金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面，请问钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？如果能的话，反应过后溶液的颜色有什么变化？学生经过实验验证，对所学知识就大彻大悟了。
“设置化学问题”可以激发学生的学习兴趣，对于问题的思考可以引起学生的投入与关注，当学生对化学问题感兴趣，就会越学越觉得有意义，设置恰当的化学问题不断的外在强化，能促使学生的学习兴趣更加强烈。所以教师在进行教学设计时要尽量设置化学问题，不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的学习兴趣，促使学生全身心投入学习。
三、 教学形式多样，变化学习情境，以多种形式的学习情境来促进化学课堂的高效
创设学习情境能促进课堂的高效。高效课堂不仅仅需要开门见山式的教学，更需要精心设计学习情境，思考怎样的学习情境是有效的，考虑创设学习情境来揭示物质变化的内在规律。在教学过程中，创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题场景，猜谜语、欣赏诗歌、听化学小故事、看模型或图片、请同学上台玩化学小魔术、做化学实验、自编口诀……多样化的教学形式更好地激发学生的学习兴趣及动机，提高了课堂效率。
谜语既有趣味性又有高度概括力。猜谜语的过程中能培养其联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生的思维，提高学习兴趣，提高课堂教学的效率。例如，教学磷的性质时让学生猜“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡;有朝一日上岸来，不用点火烟自冒”。又如，讲固态二氧化碳让学生猜“似雪没有雪花，叫冰没有冰碴，无冰可以制冷，细菌休想安家”。
化学教学可以很诗意，在讲到金属活泼性时，书写小诗一首：“毓秀学子多才智，真金烈火贵坚持，火树银花六月时，铁树开花未可知。”既表扬学生积极探究的精神，又分析为什么真金不怕火炼，如何在铜制成的“火树”上开花，铁制成的铁树如何开花等化学问题，引导学生探究，激发学生的学习兴趣。在讲到金属的性质时有小诗一首“炼钢”：趁热好打铁，闻鸡剑相投。何意百炼钢，化为绕指柔。在趣味教学中，学生无形中学习了知识，课堂自然就会高效。
创设情境还可以以科学史实、小故事、实物等多种形式，加强学习化学的趣味性，学习兴趣的提高，从而形成高效课堂。
利用展示实物创设情境，可以让学生最直接地通过对实物观察，迅速掌握物质的颜色、状态、气味等物理性质。另外，也可以用模型。例如，利用甲烷分子球棍模型作对比，教学甲烷分子的空间原子构型，可取得良好的教学效果。 利用影像资料、模型来创设学习情境，促进学生探究能力的提高。在学习“化学研究什么”时，展示拉瓦锡的测定氧气含量的实验图片，播放我国科学家首次合成蛋白質的实验和蛋白质结构模型等，让每位学生深刻感受化学研究成果;通过展示“臭氧空洞”图片，环保监测部门对地球污染监控的资料片，观看高能燃料如何推进火箭发射以及汽车尾气排放视频、排放工厂废气而形成“浓烟滚滚”的现象等，都会让学生有切身感受，认识到学好化学能更好地解决遇到的实际问题。
利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化、抽象的理论具体化变静态为动态。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好地帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。例如，讲解可逆反应概念时，利用Flash课件模拟H2+I2→2HI这一反应过程，用“等大”的双球代表H2分子，再用两个一样大小的较大双球表示I2分子。运动时相互碰撞时小双球、大双球都断裂，重新组合成“大小球结合”的HI分子;同时刚形成的“大小球结合”的HI分子还会同时部分断裂，再次形成原来的小双球和大双球，代表了同一条件下HI分子分解生成H2和I2分子，动画生动形象地展示了微观反应过程，有利于学生理解和分析概念。
化学教学可以充满魔力，神秘的物质让笑脸出现，我吹吹气，让笑脸消失无痕。利用浓氨水的挥发性和酚酞试液遇到碱性溶液变红的特性设计的小魔术引起了同学们的兴趣。引导同学探究魔术背后的化学知识运用，有利于积极开展科学探究活动。再例如，突破俗语“水火不相容”设计的水中生火魔术和在2000年悉尼奥运会的水中点火仪式的化学原理分析，揭示了化学情境在生活中随处可见，可以开发利用，利用化学情境教学，化学课自然就趣味横生。
化学是一门以实验为基础的自然科学。不少真实、有趣、生动、直观的实验现象存在于实验过程中，利用预先创设的学习情境，不仅有助于学生学习兴趣的激发，学生注意力的集中，基本知识的巩固，而且可以促进学生的动手和动脑的能力以及探索新知的精神。例如，通过喷泉实验，让学生感兴趣地发现并且掌握有关氨气的主要性质：氨气极易溶于水，且氨气溶于水后，溶液呈碱性等。
好奇是人类的天性，尤其是孩子，什么事情都爱打破砂锅问到底，根据孩子的这一特征，教师在教学中要有意的设计一些针对不同层次的学生富有挑战性和思索性的问题，并且能准确地回答，让它不仅能激发学生强烈的学习动机，还能使学生通过努力思考获得成功，而这种成功的喜悦能增强学生的自信心，所以教师要创设充满情境的教学，把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活场景来激发学生对所学知识的浓厚兴趣。
化学课，不只是涉及教材上的知识，可以有丰富的情境引入，来体现化学学科的特点特色，这样就可以和学生一起形成高效的化学课堂，使化学教学丰富多彩。化学教学既可以有春之花、夏之叶、秋之果、冬之雪，还可以有诗情画意。
总而言之，利用学习情境可以使学习有针对性，情感在化学教学中取关键作用。教师在教学模式上可以精心营造学习情境，来促进学生学习方式的改变。唤起学生的思维，激发学生的学习动力，促进学生认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
教师是学校教育中重要的参与者，需要不断思考如何使学生高效学习，如何设置学生感兴趣的问题场景。作为初中化学教师，研究教学方法，提高课堂效率，学生更快地走进化学世界。设置化学问题场景时，应把课堂效率作为首要任务，这就要求教师要积极开动脑筋，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣，激发学生的学习动机，从而有效学习。
课堂是一个多种因素互动的场所，在课堂中学生思维异常活跃，“高效课堂”可以在教学任务量、时间、学习效果等方面有突破，减轻学生学习负担，提高教学质量。当学生身处丰富多彩的学习场景之中时，学生的思维就能被启发、调动。当有效的化学学习场景真正“活灵活现”起来时，学生自然就会“愿学”“爱学”“有效率地学”。学生在教师巧妙地创设生动活泼的学习情境之中，能体会到课堂的趣味性、生动性、形象性和实效性，从而进入有效率的学习活动状态，结果自然就是教学效果得到提高。
参考文献：
[1]梅花.关注课堂有效生成，构建有效课堂教学[J].新课程学习，2013（6）.
[2]王荣桥.初三化学微粒观建构的有效策略[J].化学教学，2019（2）.
作者简介：
李鸣，中学高级，上海市，上海市毓秀学校。
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