浅谈初中英语试卷单项选择之讲评策略

来源:用户上传      作者:陈永石

　　摘 要：单项选择的讲评是初中英语试卷讲评的一个重要环节，有效的单项选择讲评不仅能帮助学生纠错补漏，完善知识体系，巩固基础，还能促进学生的思维发展，提高英语知识运用能力。本文根据自己的教学实践与研究，阐述了提高初中英语试卷单项选择讲评效率的讲评策略。
　　关键词：初中英语;单项选择;讲评策略;实践;效率
　　
　　单项选择是中考英语的必考题型，主要考查考生对英语知识的运用能力，包括英语语法和语言知识的识记、理解，以及在具体语境中的分辨和运用能力。单项选择的讲评是初中英语试卷讲评的一个重要环节。讲评是否高效，直接影响学生对英语知识的掌握程度。有效的单项选择讲评，不仅能帮助学生纠错补漏，完善知识结构，巩固基础，还能促进学生的思维发展，提高英语知识运用能力。
　　然而，通过调查发现，在目前的初中英语试卷单项选择讲评中，许多教师习惯“一言堂”，按试题顺序逐题讲评，就题论题，讲评枯燥乏味，学生只是机械地更正错误答案，并没有真正理解与掌握考查的知识点，一些反复出现的考点，再考时还是“屡做屡错”，单项选择讲评效率低。如何提高单项选择讲评效率呢？
　　一、 重视单项选择的讲评
　　教师要想提高单项选择的讲评效率，就必须要了解单项选择的题型特点，提高对单项选择讲评的认识。笔者通过研究历年来中考英语试卷的单项选择题，发现其具有以下特点。
　　1. 考查内容丰富，知识面广，考点涉及语音、词汇、语法、日常用语等。
　　2. 针对性强，注重通过某个语境考查学生对英语知识的运用能力。
　　3. 选项之间的干擾性强，着重考查考生的语境理解能力。
　　单项选择的特点决定了其在试卷讲评中的重要作用。要想提高试卷讲评效率，就要重视单项选择的讲评。
　　二、 做好单项选择讲评前的准备工作
　　1. 统计相关数据，做好单项选择题的分析
　　每次改卷后，教师应做好单项选择题的数据统计。除了统计全班同学单项选择题的平均分、得分率、最高分、最低分、易错题、失分原因外，还要了解单项选择的答题情况。认真分析各小题出现的典型错误，特别是得分率低的题目，找出薄弱点和不足之处。
　　2. 确定讲评的重难点和知识点，制定好教案
　　教师应根据对单项选择题的分析，精选典型错题作为讲评的主要内容，确定讲评的重难点，制定行之有效的讲评教案。确定哪些题略讲，哪些题重点讲;用什么方法讲，讲到什么程度;明确弥补哪些知识，掌握哪些学习方法和应试技巧等。
　　3. 让学生自主纠错，为讲评做好准备
　　讲评前把改好的试卷发给学生，让学生先了解自己的考试情况，着重了解单项选择题的得分情况，自主纠错。与同学讨论，把弄不懂的试题标记，以备向老师求助。
　　三、 提高讲评实效，达成知识、能力与情感目标
　　为了提高单项选择的讲评实效，教师在讲评时应注重解题方法与技巧的指导，提升学生解题能力。重视品德教育，达成知识、能力与情感目标。
　　（一） 重视解题方法的指导，提高讲评效率
　　解答单项选择题一般有以下几种方法。
　　1. 直接判断法
　　通过阅读题干和对语境的理解，根据已有的语言知识，直接选定答案。例如：They often have sports after school，and I like playing basketball.
　　A. a B. an C. the D. 不填
　　简析：本题考查冠词的用法，根据词组“play basketball”，中间无冠词，直接判断答案为D。
　　2. 关键词或固定搭配法
　　许多题目都有一些关键词或固定搭配，它们对于快速判断出答案起着至关重要的作用。找到句中的关键词或固定搭配，也就找到了解题的突破口。例如：
　　①He hardly hurt himself in the accident， ？
　　A. doesnt he
　　B. didnt he
　　C. did he
　　D. does he
　　②Swimming is good for our health，but the same time it is dangerous.
　　A. in B. at C. on D. for
　　简析：例①中hardly与hurt是关键词。当陈述部分含有hardly，never，little，few等否定意义的词时，反意疑问句用肯定形式;hurt的过去式与原形相同，此处hurt是过去式，故答案为C。例②中at the same time是固定短语，答案为B。
　　3. 综合推理法
　　有的单选题根据语境，对其时态、语态、句意、词义等方面分析比较，才能综合推理出答案。例如：
　　— Would your brother go for a picnic this Sunday ？
　　— If I dont go， .
　　A. so does he
　　B. so he will
　　C. neither will he
　　D. neither does he
　　简析：根据前文“If I dont go”否定形式，确定引导词是neither，先排除A、B项，再根据主句用一般将来时，从句用一般现在时，比较C、D两个选项，答案为C。
　　4. 排除法
　　当选项比较接近或干扰性比较强时，直接判定答案比较困难。这时就要根据题干信息，先把容易看出错误的选项排除，然后将剩余的选项逐一填入空白处验证，再确定答案。例如： 　　— Whos the man at the door？
　　— .
　　A. He is a doctor.
　　B. He is a friend of mine.
　　C. He is a famous singer.
　　D. He is twenty.
　　简析：A、C选项是针对职业的，若A对，那C也对，单选题不可能有两个正确答案，就排除了这两个选项;D回答的是年龄，也排除。故B是正确答案。
　　（二） 重视技巧点拨，提升解题能力
　　1. 归纳知识，巩固基础
　　试卷讲评是帮助学生查漏补缺、巩固所学知识的过程，教师应对学生的薄弱知识点归纳总结，进行技巧点拨，提升学生解题技巧。例如：
　　He wrote his novel when he was .
　　A. five，fifties
　　B. fifth，fifty
　　C. fifth，fifteen
　　D. five，fifty
　　简析：此题考查学生对数词的掌握情况，答案为B。由于很多学生对一些不规则变化的基数词和序数词记不清，教师在讲这一题目时就可总结如下：
　　five—fifth—fifteen—fifty—fiftieth（第五，十五、五十，第五十都有变化）
　　通过对比、点拨，学生就会容易记住这些数词的相应形式，遇到相似題型的解题正确率就会大大提高。
　　2. 典型题型，归类讲评
　　有的题型复现率很高，如宾语从句、定语从句等，但学生却屡做屡错。针对此类题型，就可链接相关的中考题，归类讲评。例如：
　　— Do you know yesterday？
　　— Yes.He went for the boat race.
　　A. why didnt he go to school
　　B. why doesnt he go to school
　　C. why he didnt go to school
　　D. why he doesnt go to school
　　在讲此题答案前，做如下说明：宾语从句一般为陈述句语序，即：引导词+主语+谓语+其他成分。此句子描述的是过去发生的动作，故用一般过去时态，C为正确答案。
　　（三） 重视品德教育，达成知识、能力与情感目标
　　单项选择除了考查学生的英语知识外，一些题目还蕴含着积极的文化意识和情感态度。教师在讲评时就可渗透品德教育，培养积极的情感态度。例如：
　　We must do something to stop factories waste water into the river before it is cleaned.
　　A. pouring
　　B. to pour
　　C. poured
　　D. being poured
　　这道试题涉及到环保问题，教师讲评时可因势利导，渗透思想品德教育，培养其保护环境的意识和积极的情感态度。
　　四、 重视激励评价，增强自信心
　　激励评价能激发学生的积极性和主动性，促进学生自我反思和改进。因此，讲评要重视激励评价，对那些答题正确率高、思路清晰、解题方法独特的学生及时给予表扬和鼓励;对那些错得多的学生不过多指责，而应帮助他们分析、找出错误原因，挖掘其“闪光点”，并给予积极评价，提高学习英语的积极性和兴趣。
　　五、 布置巩固性练习，巩固讲评效果
　　为了取得更好的讲评效果，教师讲评后要布置适当的巩固性练习，加深学生对知识点的理解和掌握。
　　（一） 加强变式训练
　　对错误率较高的题目，教师要根据相关知识点变换角度编制练习题，加强变式训练。可以采用填空题、改错题、中译英等形式，增加知识点的复现率，以加深学生对所考知识的掌握程度。
　　（二） 做好课后辅导
　　由于课堂上的讲评一般只能关注大多数学生的共性问题，对个别学生在解题中出现的问题没有得到解决的，教师应在课后加强个别辅导，对症下药，让每位学生都有所发展、有所提高。
　　（三） 要求建立“错题集”
　　每次讲评后，应要求学生建立“错题集”，记录并更正典型错题。定期检查“错题集”，使他们养成“有错必纠、有误必记”的好习惯，及时查漏补缺，巩固讲评效果。
　　总之，提高初中英语试卷单项选择讲评效率具有很强的艺术性。单项选择讲评既要讲考查的知识点，剖析错题原因和疑难点，又要讲解题方法和技巧;既要评“不足”，指出学生在知识运用上存在的误区;又要评“优势”，让学生看到希望，增强自信心。只要我们充分关注和了解学生，认真研究教法、学法，在讲评中不断探索，采用最恰当的讲评策略，就能更有针对性地提高单项选择讲评效率。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]肖慧敏.提高英语试卷讲评课有效性的思考[J].英语教师，2009（7）.
　　[3]鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　作者简介：
　　陈永石，广东省连州市，广东省连州市北山中学。
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