浅谈小学生整本书阅读指导策略
来源:用户上传
作者:吴丽钦
[摘要]阅读是伴随人一生的良好生活习惯，是人类智慧的启蒙。在小学语文教学中，教师科学引导学生开展整本书的阅读，是语文教学中必不可少的重要教学内容。随着学生进入高年级后，他们接触的阅读篇章篇幅有所增加，阅读时间需要延长，这就使学生的耐性和理解能力都受到考验。在小学高年级有效地开展整本书的阅读，可以从指导原则、指导内容、指导过程、讨论示例几个方面进行。
[关键词]小学语文;整本书阅读; 指导策略
关于课外阅读，新课标中给出了明确的教学指导建议：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”新课标中明确规定了小学生的阅读字数：其总量不能少于145万字，第三学段，也就是五六年级的高年级阶段，其课外阅读总量不能少于100万字。那么，针对这一指导建议，小学教师应如何带领学生开展整本书的阅读呢？笔者结合自身的教学经验，对这一问题进行研究与探讨，以期为广大小学语文教师提供有效的教学依据和参考。
一、对于整本书的阅读指导原则
1.注重对学生进行阅读方法的指导
首先，教师要带领学生掌握科学的阅读方法，并引导学生在阅读的过程中有效应用阅读方法。整本书的阅读篇幅和时间较长，要通过阅读整本书，让学生真正有所收获，所以，学生要充分掌握阅读方法和技巧，领会阅读表达的妙处。
其次，在阅读方法的获得上，教师要注重培养学生的自主能力，不能完全由教师灌输给学生，教师要通过一定的情境设置和问题引导，让学生在阅读的过程中自己动脑和感悟。
2.注重对学生进行自主阅读的引导
阅读是一个自我感受的过程，是一个注重个人个性化体验的过程。因此，在阅读的过程中，教师不要对学生的阅读速度和阅读时间做过于严苛的规定，要给予学生一定的宽松氛围。在这个宽松氛围中，结合学生的不同阅读习惯和不同的阅读方法，对学生进行更有效的阅读引导，从而激发学生更多的阅读兴趣，进而结合以往的阅读经验进行科学的阅读练习。
3.注重对学生进行有针对性的阅读指导
对于阅读教学，教师要在集体讲解的基础上，针对不同水平的学生进行不同的辅导。关注个别学生的阅读水平并给予及时的阅读指导，也是因材施教的重要体现。因此，对于个别阅读能力较低的同学，教师可以与其进行单独谈话，通过谈话的方式了解学生在阅读中存在的问题，然后与学生进行讨论交流，引导学生做好读书笔记。此外，教师还可以引导他们与其他同学多做沟通，帮助他们吸取别人的读书经验，感悟读书乐趣，从而有效促进他们阅读能力的提升。而对于阅读能力较强的学生，教师可以与他们进行更深层次的思想交流，有计划、有步骤地扩大他们的阅读量，从而有效开拓他们的视野，巩固他们的阅读能力。
二、对于整本书的阅读指导内容
1.指导学生了解书籍的版本
指导学生了解书籍的版本，可以帮助学生做好对书籍的选择，促进学生提升鉴别书籍的能力，从而帮助学生将读书和生活联系在一起，促进读书为生活服务，并使学生受益终身。这要求教师自身要具有丰厚的阅读量，广博的阅读视野和深厚的阅读功底，从而科学地将自己的阅读经验传授给学生。
2.指导学生了解书籍的目录
指导学生了解书籍的目录，可以有效辅助阅读的分层教学，突出促进阅读教学的重点。在教师的引导下，学生利用书籍目录进行内容上的检索，从而快速找到自己感兴趣的内容。通过对感兴趣内容的阅读，可以有效激发学生对整本书籍的兴趣，进而对书籍内容做重点的研究和探析，如对某个人物的重点研究，对某一事件的重点研究。这样通过目录的跳跃性寻找，可以有计划地将个别内容和重点内容结合起来，从而更具体地分析出人物性格特点和事件的整个发展脉络。
3.指导学生了解相关的参考书籍
指导学生了解参考书籍，是为了更有效地帮助学生对阅读书籍进行深入探究。通常情况下，参考书籍都发挥着注释、比对和衬托的作用。因此，对参考书籍的了解，可以更好地促进学生对阅读内容的深入和广泛理解，從而提升自身的阅读能力。
4.指导学生运用正确的阅读方法
正确运用阅读方法，永远是提升阅读能力的不二法门。通过对归纳、比较、分析、感悟等阅读方法的掌握和运用，学生可以充分体会到文字的特征和魅力，从而真正了解阅读，并对阅读内容形成自己的认知和见解，进而培养自己独有的语感，最终提高自己的阅读能力。所以，在阅读教学中，教师首先要指导学生去发现一些不太引人注意的语言点，通过对这些语言点的研究来激发学生的阅读兴致，更加深入地思考文本的语言特征，由语言特征思考文本的思想内容，促进学生阅读思维的逐渐形成。
三、对于整本书的阅读指导过程
对于整本书的阅读指导过程大致分为三个阶段：预习阶段、阅读阶段、讨论阶段。
1.预习阶段的阅读提示方法
教师对学生的阅读指导始于预习阶段，教师要有重点、有计划地提示学生由浅入深对书籍进行解读。对于简单易懂的内容，可以节省精力和时间，快速看过;而对于复杂深奥的内容，就要认真细致解读，全面分析，实在不能自通的地方可以求助教师或参考书籍，从而为进一步探讨书籍内容奠定基础。
2.阅读阶段的科学指导
在预习阶段进行指导的基础上，教师还要在阅读过程中对学生进行有效的指引。这种有效的指引包括教师对阅读进度的大致限定、对讨论问题的大致界定等。通过阶段性的阅读和阶段性的讨论相结合，学生可以对阅读内容有着更深的理解，获得更深刻的感悟，为后面的阅读奠定扎实的基础。
3.讨论阶段的科学指导
阅读结束后，教师要引导所有学生对书籍内容进行一次全面的交流和讨论，通过这种全面的交流和讨论强化学生对文本内容的记忆和解读。同时，这也是学生向教师汇报阅读内容的机会，因此，教师要格外注重学生的自读感悟和自读经验，找到正确引导学生的切入点，更有效地发挥自身的指导作用。此外，教师还要指导学生梳理自己的讨论思维，要明确讨论问题的意义和讨论思路，对书籍内容做有效的总结和概括。 四、对于整本书的阅读讨论示例
通过上述内容可知，讨论阶段是对阅读内容的再次消化理解阶段。它是教师进行阅读指导的重要环节，可以有效深化学生对文本内容的理解，激发学生的阅读兴趣，并持久保持这种阅读兴趣。在讨论过程中，教师首先要结合整本书的内容和学生的情感、兴趣，从重点情节入手，组织学生进行有效的讨论。整本书阅读，顾名思义就是对书籍的整体阅读，学生从整部书籍中获得的感受直接影响学生的思想成长。在最后的讨论交流阶段，教师要保持整体观念，不能以偏概全，不能只注重个别地方而忽略整体。在此基础上，教师要注重引导学生关注深入阅读，通过关注深入阅读，注重引导学生的个性体验，细节剖析，从而促进学生对整本书的深刻理解。就整本书的阅读讨论而言，往往需要经历很多阶段，教师可以按照内容的章节引领学生进行细致分析，也可以按照人物线索进行阅读，最后，再结合这两个方面对文本进行整体的交流和讨论。其次，在阅读讨论过程中，教师要注重保护学生对阅读的兴趣和热情，通过对阅读方法和讨论方法的指导，循序渐进培养学生的阅读能力，从而促进学生在交流中不断体悟，养成良好的阅读习惯。在这个过程中，一定要注重对学生进行潜移默化的熏陶和影响，不能操之过急，否则将出现欲速不达的结果。
综上所述，对小学高年级学生进行整本书阅读指导，教师自身一定要具有深厚的阅读功底，在阅读教学时，要和学生共同完成阅读内容，教师要对作品有着深入的认识和见解，引领学生对作品做深入细致的品读。同时，教师还要在阅读开始前，引领学生做好一切预习准备，通过一系列的阅读指导激发学生的阅读兴趣和热情，并在阅读过程中和学生一起完成写书评、写心得等阅读活动，从而有效将内容条理化，为阅读后期的讨论和交流做铺垫。
参考文献：
[1]朱煜.浅谈小学整本书阅读指导的策略[J].语文教学通讯， 2018，（04）.
[2]姜宇鑫.论小学生整本书阅读的重要性与指导策略[J].课外语文， 2017，（19）.
[3]王春红. 小学各阶段“读整本书”阅读指导课堂教学策略[J].小学生作文辅导（上旬）， 2017，（10）.
[4]華云龙. 整本书阅读指导策略探究[J].课堂内外·教师版， 2017，（08）.
[5]陆培.指导小学生阅读整本书的策略探究[J].课外语文，2017，（28）.
[6]巨同菊.关于小学生读整本书的阅读策略研究[J].学周刊， 2018，（01）.
（责任编辑 史玉英）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15069837.htm
