高中语文整本书阅读策略分析
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作者:刘宇
摘 要：由于教育改革的不断推进，高中语文越来越注意阅读的完整性培养，在“快餐阅读”风气的影响下，许多高中生养成了浮躁的阅读风气，碎片形式的阅读破坏了书本的原汁原味，不利于学生培养良好的阅读习惯，学生易形成只求一知半解的思维模式，阅读的浅表化严重，所以老师要对学生进行整本书阅读教育培养，以矫正不良之风，培养全面发展优质高中生。
关键词：高中语文;整本书阅读;支架理论;教育
“整本书阅读”顾名思义指阅读一本完整的书籍，在我们的教学过程中，所学文章通常都是从某本书上节选的文章，它包含重点内容，通过我们教育工作者制作，作为教材出现在我们的学习中。而“整本书阅读”是指要将一本名著或者小说完完整整地读完，需要学生具体了解整本书，不是囫囵吞枣，也不是看个目录摘要，注重阅读的完整性，这不仅考验了学生的耐心，还考验了学生的语文功底。但是很多时候，要让学生独立地阅读完一整本书，还是有一定难度的，支架理论教学方法就是培养学习者构建对知识理解的概念框架。
一、 整本书阅读的优势
（一） 丰富学生的见识
从古至今，我们对书籍都有非常高的评价，因为书中有一个不一样的世界，每一本书都有自己的世界，有人曾说，在阅读一本书时，是我们在与另一个世界的人交流。每个人对每一本书都可能产生不一样的心得体会，但是，尽管不同，书能够丰富我们的见识是毋庸置疑的。完整地阅读一本书会让我们构建出阅读的思维体系，形成自己的理解，不会受到他人的误导。在教学过程中，我们不难发现，由于学生习惯快餐文化，常常把别人的阅读理解，认为是自己的理解，硬生生变成一种阅读理解模式的搬运工，盲目跟从，不主动理解文章，听别人说什么，便是什么。阅读整本书可以有效地避免这种现象，因为在一段时间的读书过程中，学生的理解会随着学生每天的生活经历的不同而出现偏差，每个人经历的事物不同，看待事物的眼光就会不一样，所以每一本书对学生的生活或者精神生活的丰富程度是不同的，但是，阅读整本书可以改变当下浮躁的阅读风气。
（二） 阅读习惯培养
对于高中生来说，他们的基本阅读能力是具备了的了，但是他们的阅读习惯地培养却是有所缺失的，特别是阅读完整性地培养，据调查研究表明，大部分的学生在阅读的时候都存在书读了一半就放弃了的现象。常常对于学生来说，读一整本书是一件非常耗时耗力的事情，与其花数个夜晚看一本书，还不如花一个小时读读摘要，看看目录，就算作看完了一本书，了解了一角，便足够了。但是，这样的阅读会让学生养成不好的阅读习惯，对于他们今后的发展是非常不利的。完整地阅读一本书，可以培养学生开阔的眼光，每一本书对人物的塑造是非常全面的，不能从一件事情看出，而是从很多角度来塑造。就例如，《悲惨世界》中，冉阿让在不同的人的眼中，是不一样的，他的人生充满了误解，无奈，同时也有很多的爱，温暖。对整本书的阅读，让学生的视野更开阔，更加具有逻辑性，也能够丰富学生的生活，结合自身的生活体验，认识世界，感知人生，明白道理。
二、 整本书阅读的关键点
（一） 首要任务“选择书籍”，搭脚手架
并不是每一本书都适合采用整本书阅读的阅读方式，我们需要根据自己的需求有所选择。高中语文教学中的整本书阅读中的“整”，不仅是要对整本书中文章脉络、故事梗概地总体把握，同时还要体现对全书内容的深度思考;“整本书”并不是简单地指一本书，而是有相关内容的若干本书，可以联合起来阅读，加深理解程度。因此，選择书籍是整本书阅读中的首要任务，而可以通过搭脚手架的方法更加快速选择到好的阅读书籍。首先，搭建阅读目标。我们需要将目光投向经典作品上，能称之为经典，必然有值得品读的地方，在此基础上，挑选一些适合高中学生年龄段、能够对其成长和健康起到积极影响的书目;其次，搭建阅读内容选择方式。整本书阅读在书目的选择上，应该体现高中语文课程的性质，语文是一门语言，具有综合性、实践性，因此，可以选择一些能够引导学生在各种情境中灵活运用语言文字的书。第三，搭建价值体系。整本书阅读还需要体现我们的教学价值，老师在指导学生阅读的过程中，应该先明确作品的特性，挖掘出作品中蕴含的语文素养，以学生学习和发展的需求为基本立足点，发挥其中的教学价值。总的来说，整本书阅读的书籍选择上，可以总结如下：学会搭建脚手架，迅速定位阅读内容，找到选择方向。学生在语文课程的学习过程中，选用个性化的阅读方式，在经典书目之间展开学生与书本、老师、作者以及同学之间的对话;在阅读过程中，探索适合自己的阅读方式，逐步养成良好的阅读习惯，积累阅读经验，提升自身的语文素养。
（二） 通篇阅读，搭建整体任务支架
整本书阅读中的第二个关键点就是通篇阅读，但这里的通篇阅读并不是指要仔细地阅读每一章节、每一段落，甚至精确到每句话，我们平时的阅读方法就有精读、泛读、跳读、课内阅读、课外阅读等。通篇阅读的主要目的在于学生能对整本书有大致的把控，对作品整体进行任务分类，再进一步细化阅读。这就十分考验学生搭建整体任务框架的能力，一本书可以分成梗概、局部、细节三方面，学生可以从这三方面做任务分类，把自己所感兴趣的方面进行深度探索，幸而读出一本书的层次。在指导学生整本书阅读的过程中，教师可以让他们根据自己对作品的把握，自主选择阅读方法，但是通篇阅读还是需要对书中的情节和文章脉络把握到位，这将直接影响学生对作品的理解。还要注意区分单篇课文阅读和整本书阅读，教师需要先明确二者的区别，在指导学生阅读时，不能再像指导单篇课文那样去对待整本书阅读，也不可能再像平时讲解课文那样去一一给他们分析，因此，需要教给他们正确的阅读方法，与之前阅读单篇课文的方式区别开。在整本书阅读中，需要学生自觉参与阅读，并且要参与到读后交流活动中来，分享心得和感悟，教师在这一环节中，就充当一个倾听者，尊重每一位学生的喜好和读后感受。
（三） 整本书阅读与支架式教学结合 在整本书阅读过程中，学生需要先集中精力，就如朱熹提倡的“读书有三到，眼到，口到，心到”，整本书阅读也是一样，如果不能集中注意力，思想涣散，那么就不会对所读内容有印象，即使当时记住了，也难以记得长久，更何况我们读书必须做到阅读和思考同时进行，一味地阅读，而不进行思考，就说明并没有进行深入阅读，也难以理解作者的写作意图，这种阅读，可以说是无效阅读。以学生为主体的支架式教学，就是要让我们指导学生搭建理解阅读内容的概念框架，进入阅读情景、独立探索。即我们必须指导学生边读边思考，学会透过文字，去分析作者想要传达的深层含义，或者说通过阅读文章，能够收获一些人生感悟或者从中得到激励。此外，教师还要运用构架式教学让学生们学会相互协作，学会对文章进行讨论分析和质疑，在与同学进行阅读交流的过程中体现自身的思考，产生自己对文章的见解，遇到疑惑可以提出来与他人探讨，这些都要源自读者对文章进行分析思考。
三、 整本书阅读容易遇到的挑战
“整本书阅读”在教学过程中容易遇到的问题，第一，在于时间，高中生的学习压力大，他们的时间贵如油，不能够因为培养学生的一方面能力而耽误了学生的全面发展，教师需要仔细挑选适合学生阅读的书籍，让他们合理地安排阅读时间;第二，“整本书阅读”能力培养的监督力弱，对于学生有没有阅读，是怎样阅读的，老师无法考察，对于每个学生的执行情况，老师不可能一个个地督促，很多时候，“整本书阅读”推行起來都十分困难，学生的学习能力也是参差不齐，很难有统一的标准;第三，“整本书阅读”的见效较慢，所以需要的时间跨度长，可能要求学生在高一的时候就养成这样的习惯，要到了高三才能够见到阅读的成效，学生在这个过程中容易浮躁，对于学生以及老师的耐心以及毅力考验都是非常巨大的，老师要有长远而且完善的计划，学生也要有足够的心理准备。
四、 整本书阅读的指导策略
（一） 让阅读成为习惯
向学生推荐合适的书籍之后，让他们进行自由阅读，但是要对他们有阅读量的要求，想要让阅读成为习惯，是需要阅读量的，就像锻炼身体一样，每天需要保持一定的运动量，才能够让学生习惯阅读，喜欢阅读。老师可以在学生刚刚进入高中学习时，就让他们挑选自己喜欢的书，每天保证阅读一篇文章，时间在半个小时到四十分钟左右，让学生的思维保持活力，阅读的习惯是慢慢培养的。
（二） 定时进行经验交流
让学生在阅读一段时间后，讲一讲自己的阅读感受，可以通过读后感的形式，也可以是课堂上的交流，学生阅读的书籍不同，自然会有不同的体验，在班里交流自己的读书经验，相互学习，取长补短。学生们涉猎的书籍不同，在交流过程中，也可以让学生拓宽自己的阅读范围，在各个方面有不一样的了解，丰富学生的阅读体验。
综上所述，整本书阅读，对于高中生来说在一段时间后，老师要指导学生对自己阅读的书籍，有一定的筛选，筛选出自己认为有意思的片段，然后对这一部分的文章，词藻文法仔细研读，细细考究。对于高中生来说，要培养他们的分析能力，在他们通篇阅读了文章之后，要对文章具备分析能力，体会作者的意图，明白文章的章法，这是提升学生阅读理解关键能力的重要方法。
参考文献：
[1]晏溶蔓.班级课外阅读指导之我见[J].亚太教育，2016（1）.
[2]屠爱姣.师生共读一本书[J].学园，2015（9）.
[3]邵辉.谈新课标高中语文课外阅读[J].快乐阅读，2015（4）.
作者简介：
刘宇，福建省厦门市，厦门工学院附属学校。
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