初中英语教学中学困生转化策略分析

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　　摘 要：随着新课改的深入发展，初中英语教学要求发掘每位学生的学习潜能，为其提供更大的发展空间，不断创新教学方法。本文则在此基础上分析了学困生转化存在的问题，针对性的提出了相关的解决措施，以期为此后的初中英语教学工作提供更大的借鉴依据。
　　关键词：初中英语;学困生;转化
　　前言
　　当前英语在国际交流中的作用不断强化，教学质量受到了广泛关注。但在当前的教学过程中，英语优等生获得了良好发展，学困生却举步维艰，无法获得预期的教学效果。对此，初中英语教师应在提高优等生学习素养的基础上，持续关注学困生的学习情况，并采用合理的施教方法，促进其转化，全面提高初中英语的教学质量水平。
　　一、初中英语教学中学困生的转化困境
　　首先是学生缺乏学习积极性，小学阶段的学生缺乏英语学习基础，在初中升学后很容易产生厌学与恐惧的心理，甚至还会在同伴嘲笑后出现堕落的心态，丧失了英语的学习积极性。为了顺利转化英语学困生，教师应及时与学生沟通交流，分析学生缺乏学习动力的根本原因。但实际教学期间，教师更为关注成绩优异的学生，没有充分重视学困生的英语学习效果，使其面对简单的问题也不敢回答，且随着学习内容难度的增加，学生的学习积极性更差，学困生的转化难度也进一步增加。其次是学生学习方法不当，英语学困生的形成经历了一定时间，由开始的缺乏信心，到后期低效学习方法的养成均属于学困生转化的主要困境。实际英语教学过程中，大多学困生没有掌握高效的学习方法，课前没有及时预习，课中听课状态被动，课后不明白学习重难点等，这些均导致学生的学习效率较低，思维发散。同时，部分英语学困生不受教师管教，甚至在教学中顶撞教师，严重破坏了课堂秩序，这也进一步增大了学困生转化难度。再次教师没有密切关怀学困生，在转化期间没有采用特殊照顾，反而冷言冷语刺激他们，加重了学困生的不良情况，甚至在班级内形成学困群。最后是教师的转化策略效率较低，部分英语教师缺乏专业知识，自身能力水平较差，无法有效实施学困生的转化策略，加剧了学困生的转化难度[1]。
　　二、初中英语学困生的转化策略
　　（一）关心爱护，提高信心
　　在初中英语教学过程中，学困生的心理比较敏感，此时教师应充分关心每位学困生的心理变化情况，用爱包容每一位学生，充分认可与鼓励每一次微小的进步，即便学困生犯错误，教师也不能冷嘲热讽，而是应给予其更多的耐心，全面了解每位学困生的学习特点，近距离接触他们的学习情况，进行适时指导。比如在学习aloud、pronunciation、specific、memorize、grammar等词汇时，教师应认真听取学困生的内心世界，在讲解重难点词汇时，教师应特别关注学困生，询问其是否听懂，保证学困生意识到教师对他们的关心，从而增强英语的学习自信心[2]。
　　（二）创新教学方法，激发学习兴趣
　　为了成功转化学困生，教师应重点激发其学习英语的积极性，保证课堂的参与度。此时教师应针对性的创新教学模式与方法，不断提高自身的英语核心素养。具体而言，教师应由以下几个方面进行转化。一是英语教学期间引入互动教学模式，为学困生与优等生之间搭建交流的平台，使学困生可以多了解优等生的学习状态与方法，通过借鉴别人的学习经验实现自我提升。二是采用小组合作探究模式，在完成合作任务的制定后，教师应合理分组学生，保证每个小组优等生与学困生数量的合理性，保证相互促进。三是综合采用角色扮演、情景教学以及多媒体教学方法，比如在讲解“Going Shopping”一课时，教师可以采用角色对话模式，设置超市购物的场景，要求学困生进行表演，以充分激发其学习兴趣，保证学习积极性与成就感。
　　（三）分层转化，开发潜能
　　在初中英语教学过程中，教师应在日常教学的各个环节均落实学困生的转化策略，采用分层教学方法，以充分发挥每位学困生的英语学习潜能，做到扬长避短，重塑信心。分层期间，教师应注意以下工作，一是分层班级内学生，包括优等生、中等生以及学困生，之后进行合理分配，保证优、中、差三级学生比例的协调性，促使优等生可以带动学困生积极学习，实现全面进步。二是在教学目标、教学内容以及作业完成方面进行分层，保证教学效果。英语知识的学习属于循序渐进的过程，学生一味背单词无法激发主动性，此时教师应分层教学目标，降低学困生的学习难度，并在作业布置方面兼顾难易适中的原则，以切实提高学困生的学习能力。
　　（四）理性评价，唤醒自觉
　　初中英语教学方法的不合理与不科学属于产生学困生的主要原因，受应试教育的影响，当前部分英语教师依然单纯以成绩评价学生，以致学困生产生自卑与压抑的心理，即便获得短暂性的进步，也无法获得英语学习的乐趣。对此，教师应采用合理的学困生评价模式，做到理性分析。一是教师注重评价学困生的学习过程，减小成绩在评价中的作用，引入活动表演、作业完成以及课堂表现等评价方法，利用激励与温情的理性评价模式唤醒学困生的学习自觉性，激励其自主求知。二是鼓励学困生进行自我评价，在完成一阶段的英语学习后，教师应积极组织学生进行反思总结，引导学生理性看待此阶段的英语学习情况，并为自己打分，之后向教师汇报自己的打分情况，再由教师进行评价[3]。此时，英语教师应根据学困生的自我评价及时调整教学策略，做到因材施教，在促进学困生转化的基础上，不断提高教学水平。
　　结束语
　　在初中英语教学工作中，学困生的转化属于长期困难的任务，此时教师应采用正确合理的教学方法，密切关注学困生的身心发展情况，在激發其学习主动性的前提下，帮助学困生养成良好的学习习惯，使其可以主动参与教学活动，提高英语学习水平。
　　参考文献：
　　[1]张琴.核心素养视角下初中英语教学中学困生的转化[J.]华夏教师，2019（04）：14.
　　[2]张金华.浅谈教师如何利用合作学习转化初中英语学困生的策略[J].才智，2015（12）：82.
　　[3]苏丽苹.关于初中英语学困生成因与应对策略的探究[J].学周刊，2016（01）：99.
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