谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
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作者:王多阳
摘 要：英语学困生即英语学习困难的学生，他们智力正常，只因后天和外界的原因造成了英语学习障碍，导致英语成绩较差。文章通过对学困生成因的分析，寻找相应的对策，以解决学困生的转化问题。
关键词：高中英语;学困生;成因;转化
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）35-0043-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.037
一、学困生的成因
（一）外部原因
1.教学思想偏颇。受应试教育影响，教师总是习惯以考试成绩来衡量学生。虽然成绩确实是一个重要参考，但并非唯一标准，因为学生的语言能力和学习潜能是用试卷无法完全检测的。
2.师生关系不和谐。有些学困生仅是英语学习成绩差。造成这个结果的原因主要是学生对英语学习积极性不强，自信心丧失。而学习自信心和积极性主要受师生关系的影响，教师并未真正进入学困生的内心。
3.教学方法不当。受应试教育影响，许多教师依然采用“填鸭式”教学模式，不能有效激发学生学习兴趣，使学生处于被动学习状态。
另外，教师在教学内容安排上也未能因材施教，缺乏层次性。未能考虑到学困生的实际情况，使他们无法吸收和消化，最终导致放弃英语学科。
（二）内部原因
1.缺乏面对挫折的勇气和信心。随着年级增高，学习内容增多，学生如果成绩不理想，考试后又不能正确分析问题所在，便会越来越怀疑自己的能力，从而失去信心。
2.缺乏明确的学习目的和动机。有些学生学英语只有一时热情，缺乏长远的规划。
3.学习效率低，方法落后。学习方法不当是造成学困生学习低效和成绩差的主要原因。单词死记硬背，朗读课文时有口无心，不重视巩固和复习。
4.缺乏良好的学习习惯。学困生大多依赖性强，学习上缺乏主动性和积极性;课堂上注意力不集中，课后作业质量不高，甚至有抄袭作业的习惯。
（三）其他原因
年龄、性格、性别、学习条件和环境等也会影响学生的学习，导致学生对英语学习的信心逐渐动摇，兴趣逐渐减退，最终对英语反感，甚至放弃。所以，我们应从影响学生英语学习的非智力因素入手，培养学生良好的心理素质，从而做好学困生的转化工作。
二、学困生的转化
（一）排除心理障碍，培养自信心
通过对学生问卷调查发现，85%以上的学困生对自己的学习能力和英语现状不满。他们认为自己无论怎样努力，都无法赶上英语学习优等生。针对这种情况，教师要设法帮助他们认识到自己的学习潜力，并持之以恒，坚持不懈，一定会取得理想的甚至骄人的成绩。对学生的每一点进步，都要及时真诚地给予表扬和鼓励，让他们切实感受到来自教师内心深处的鼓励和期望，从而激发他们的求知欲，树立学好英语的自信心。
（二）因材施教，对学困生的照顾要适当倾斜
学困生是一个特殊群体，在教学当中，教师可采取分层教学、结对互帮等多种方法帮助学困生进步。尤其要注重检查学困生的作业完成情况，及时反馈信息，督促他们认真完成课后作业。布置作业时，避免采取“一刀切”，而是要根据学生的实际情况，采取A、B等级的分层作业布置。B等级作业内容主要以《教学大纲》要求的基础知识为主，要求每个学生都必须掌握，如单词、句型的抄写和背诵，课文的翻译等。A等级的作业在掌握基础知识的情况下，以知识的拓展和能力提高为主，如让学生用所给单词、短语或句型造句等。学困生必须认真完成B等级作业，而基础好的学生在完成B等级作业的基础上，可以尝试完成A等级作业。这样做的好处是照顾到了所有学生，尤其是让学困生感受到努力后的喜悦和成就感。
（三）建立和谐的师生关系，发挥学生主观能动性
和谐的师生关系有利于教学活动的高效进行。教师首先要改变对学困生的成见，不能因为学生英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。要建立“坦诚相见，互相尊重，上课是师生，下课是朋友”的和谐师生关系，利用各种机会真誠地表扬学生的进步，发现他们各方面的优点，不失时机地调动他们的学习积极性。
（四）耐心引导点拨，授之以渔
教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。所以，教学的最终目的是教给学生学习方法，帮助他们充分发挥主观能动性。“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师要经常给学生推荐一些有效的学习技巧和方法。例如，针对学生记忆单词难的问题，教给他们读音规则记忆法和字母组合记忆法等。
1.读音规则记忆法。如在cow，how，now等词中，字母组合ow都发/au/这个音;在cake，these，five，note等词中，元音字母都发该字母名称音等。
2.字母组合记忆法。如前面加字母：is—his;后面加字母：you—your;中间加字母：tree—three等。学生掌握了有效的学习方法，有助于更好地解决学习中所遇到的困难，从而不断树立信心，逐步提高，最终学好英语。
如果教师对优等生的教育是锦上添花的话，那么对学困生的教育则是雪中送炭。对学困生的转化是一个长期工作，教师在教学活动中的每一次细小的努力，都有可能对学困生的学习产生很大的影响。教师只有耐心细致并对症下药，才能最大限度地转化学困生，达到成功转化学困生的目的。
参考文献：
[1]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J].海外英语（中旬），2010（8）.
[2]杨惠珍.英语学习“差生”个人因素分析[J].中小学英语教学与研究，2003（5）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：王多阳（1968.6— ），男，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：高中英语教学。
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