新课程背景下中小学语文阅读教法研究
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摘 要：无论是小学、初中，还是高中，语文学科始终是考试的重点，也是我们必须要学习和传承的一部分。同时，阅读是语文学习中的重要组成部分。我们要在阅读的过程中，了解文章的写作思路和中心思想，感受作者的写作风格与思想内涵，获得心灵的震撼与灵魂的启迪。但是，并不是每个人都能够感受到作品的魅力，必须是有一定相同经历或者有阅读经验的人才能够体会文章的内涵。本文就从新课程背景下中小学语文阅读教法进行研究。
关键词：小学教育;语文阅读;教学方式
一、设置教学情境
我们常说，传统的教学模式忽视了学生的成长，是由一种并不系统的教学理念所引导的。在语文学科教学的任何阶段都存在这种情况。然而，在新课程标准的要求下，教师则大胆的突破了固有的模式，努力探索不同的新颖的教法来帮助学生提高语文综合素养。创设情境的方式，是可以被不同年龄阶段的学生所接受的。因为，每个相同年龄阶段的人都有着相似的成长经历，有过共同的爱好和追求，能够在情境中寻求情感共鸣。作为语文教师，在阅读教学中也要以情境为方式让学生了解文本内涵。例如，在《将相和》一课中，教师可以在课前让学生查询一些有关的历史资料和背景，让学生先对于故事有一定的了解，从而激发学生兴趣。在课堂教学中，教师可以给学生讲述廉颇和蔺相如的成长经历的中的一些小故事，引导学生去阅读文本并且梳理其中的故事发展脉络。课本中一共讲述了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪这三个故事。然后，教师在带领学生去仔细的阅读和分析每一个故事，找出每个时间的起因、经过和结果。在梳理情节的过程中，教师可以以“如果是你，面对这样的情况，会怎么做呢？”这个问题来让学生代入文章角色进行思考，从而让学生深入的体会廉颇与蔺相如的人物形象和性格特点。在文章讲解完之后，教师可以给学生一个展示的舞台去演示文章里的故事内容。学生则在角色扮演的过程中，学习教材知识并且领悟文本。
二、明确师生关系
在以往的教学模式中，教师与学生之间的关系也有一些认知的误差，这个关系绝对不是互相对立的。所以，在新课程标准的要求下，教育学者们重新对教师与学生之间的互利共赢关系做了深入的剖析和探讨，从而认定确定这样一种对立统一关系。教师与学生不是靠一方而获得长久的发展的，而是在互相成就中获得成长的。作为语文教师，在阅读课堂中也要建立一种和谐的师生关系，尊重学生的想法和表达，认真的倾听学生所提出的意见，从而让学生在愉快的环境中提升阅读水平。例如，教师是学生学习的引导者和引领者，教师要认清自己的角色，帮助学生在阅读中去探索。在《桃花源记》一课中，教师要让学生了解文章的叙事线索，学会辩证的看待文章中所描写的理想社会。教师可以给学生讲述有关陶渊明的生活经歷以及其写作思想和风格，从而帮助学生走进陶渊明的世界，感受其中的魅力。在文章的阅读过程中，教师可以以“渔人是怎样发现桃花源这个地方的？”、“作者进入桃花源之后，是怎样描写桃花林的美好景色的？”、“假如有一天，我们进入了这样一个理想世界，你会有什么样的感受呢？是否会和作者的感受不同呢？”等问题一步一步引导学生深入的理解文章的内容。在这样的教学活动之中，教师成功引领学生体会桃花源的美，并且让学生感受到作者对于美好世界的憧憬与向往。
三、创新教学方式
随着社会的不断发展，各个领域都在以我们所意想不到的速度在前进，教育领域也得到了巨大的发展并且取得了举世瞩目的成就。以往的课堂，我们只是利用一个简单的讲台来向学生展现教材中的一切。但是，这种模式往往无法充分的让学生理解所学内容。在新课程标准的改革中，多媒体教学、户外教学、趣味教学等多种形式都出现在课堂之上，扩大了学生的视野和眼界。作为语文教师，在阅读教学中也可以运用多种形式来发掘学生的潜力，让学生在课堂中阅读更多的材料，增加学生的阅读数量。例如，在《沁园春？长沙》一课中，教师要让学生品读诗歌的语言，感受诗歌的意象，从而体会毛泽东博大的情怀和革命的壮志。教师可以以曹操的《观沧海》进行导入，让学生体会其中“天地之悠悠”的寥廓与胸怀。另外，教师可以在多媒体上展示有关毛泽东的人生经历以词的认识，让学生了解更多的文学常识。整篇文章可以分为独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。针对每一幅图，教师都可以在课件上展示相关的图片或者能够有关的文字来帮助学生了解文章内容。
综上所述，每一篇阅读都是由一个个段落，一个个句子，一个个汉字组成的。只是在不同的教育阶段，所学习的阅读篇幅的长度不同和思想深度不同。但是，其归根结底都是在于其自身的阅读水平与生活经历这两个部分。作为语文教师，一定要帮助学生寻找阅读的规律和技巧以弥补自身经历的不足，也要引导学生感受生活之美从而提高阅读能力与审美能力。作为教育工作者，要积极适应新课程的改革，脚踏实地的做好自己的本职工作，促进每一位学生健康成长。
参考文献：
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[2]刘晓芳.新课程背景下小学语文阅读教学研究[J].新课程学习，2013（06）：102-103.
[3]李佳.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].语文教学与研究，2017（5）：87-87.
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