甘南藏区特殊教育培智低年级藏汉双语教学实践与研究
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作者:杨晓兰
摘 要：培智学生的思维方式、认知能力以及适应能力等方面与正常学生不同，尤其是在少数民族地区，由于其教育条件、地理环境以及师资力量等因素，导致培智学生很难接受到良好的语言教育。为落实国家各民族团结一致、融合的政策，少数民族培智学生不仅需要掌握民族语言，还需要掌握汉语知识。基于此，浅谈甘南藏区特殊教育培智低年级藏汉双语教学的主要措施。
关键词：特殊教育;培智;藏汉双语教学
语言课程与人们的生活关系密切，著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”，对于特殊教育培智低年级学生而言更是如此，将藏汉双语教学与生活结合起来，能够完善语言教学的结构，使培智学生学习并且使用语言，从而在快乐的氛围中学习藏汉双语，提升培智学生的语言能力，提升特殊教育效果。
一、鼓励培智学生通过动手操作学习
培智低年级学生的想象力可能存在不足，在藏汉双语教学中，教师可以通过指导学生动手操作，即引导学生通过触手可及、熟悉的方式学习语言知识。例如，在看图说话的教学中，教師可以将郎木寺作为事例，带领学生与自己共同朗读郎木寺的藏语表达方法，在培智学生熟悉朗读内容之后引导其动手绘画，而在绘画的过程中教师引导学生使用汉语表达郎木寺的外形结构。在课文的教学中，教师需要引导并且利用好培智学生的积极性，让学生使用藏语交流课文内容，而后学生可以模仿课文内容，扮演不同的角色。在这个过程中教师可以将学生分组，鼓励学生积极参与语言活动[1]。此外，在分享学习感想的教学中，学生可以使用汉语表达自己的想法，且教师需要观察学生的汉语表达是否正确，及时纠正和补充不足，帮助学生完善汉语表达，提高其汉语使用能力，同时可以保护好学生的自尊心和自信心。
二、利用实物进行藏汉双语教学
针对特殊教育培智低年级学生的特点，教师可以在藏汉双语教学中利用实物进行教学。熟悉的事物通常更具有亲切感，尤其培智低年级学生不熟悉汉语的语言表达环境，需要利用生活地区中所熟悉的事物和环境来学习汉语，提升汉语学习和使用水平，而实物教学是最直接、有效的方法[2]。语言与日常生活不可分割，藏汉双语的实物教学就可以从日常生活开始。首先，教师可以鼓励培智学生的家长参与双语教学活动中。例如，在学习亲人称呼的发音时，教师可以邀请家长到现场，为学生创设面对亲人学习藏语的机会，而后指导学生学习汉语中亲人称呼的正确表达方式。在课后学习中，教师可以指导家长与学生练习方法，逐渐向学生渗透汉语知识。其次，教师可以使用桌子、凳子、文具、黑板等实物进行教学，引导学生认识周围的实物，并且能够正确使用藏汉双语表达，即以学生身边的事物为教学资源，帮助学生丰富语言表达形式。
三、利用多媒体强化教学的直观性
多媒体教学手段不仅可以使用在城市、汉族聚集等地区的教学中，在甘南藏区特殊教育培智低年级学生的藏汉双语教学中同样可以使用，以此增加教学的直观性，使培智学生能够更加直观地感受藏语和汉语，了解二者的特点、掌握学习技巧，从而提高其藏汉双语能力。多媒体能够以多元化的方式呈现出日常生活场景，既能够吸引培智低年级学生的注意力，又能够将枯燥的语言知识转化为丰富、有趣的画面，符合培智学生的思维特点和学习需求[3]。例如，教师使用儿童比较喜欢的《熊出没》《小猪佩奇》等动画片进行教学。这些动画片的表达形式都是汉语，教师可以选择发音为藏语、字幕为汉语的版本进行教学，尤其是描述森林环境的片段，能够带给学生美的享受，激发学生积极情绪。此外，教师还可以利用动画片中的内容带领学生做游戏，使培智学生能够全身心进入藏汉双语学习状态，提高学生藏汉双语学习和使用能力。
四、设计良好的语言教学环境
甘南藏区特殊教育培智低年级学生的藏汉双语教学实践中，需要教师考虑学生的特殊性，为其设计良好的语言环境，引导学生大胆表达自己的想法，引导学生自愿说、能说、会说。例如：在课文教学中教师可以选择角色扮演的方式进行教学;或者是设计商场购物、招待客人等生活化场景，增强语言环境的真实性[4]。这样的环境更加接近学生的日常生活，更容易被学生接受，学生也就可以在学中做、做中学，有利于学生语言表达和应用能力的发展。培智低年级学生本身存在缺陷，还要接受藏汉双语教学，如果缺少有效的语言环境，会影响学生对藏汉双语的感知和理解能力。为此，教师设计科学的语言环境，提高藏汉双语教学的真实性、增强教学活动与日常生活的关联性，为实现藏汉双语教学目标打好基础，促进培智学生发展，使其健康成长。
在甘南藏区特殊教育中采取科学的藏汉双语教学措施，强化培智低年级学生学习和使用藏汉双语的语言能力。在藏汉双语教学中，结合培智学生的特点，通过直观化、生活化、亲切化的方式进行教学，围绕学生主体地位开展语言教学;同时，在教师的引导和家长帮助下，提高培智学生的藏汉双语能力，提升特殊教育语言教学水平。
参考文献：
[1]周丹，胡玉君.论绥化市特殊教育中双语教学的应用[J].理论观察，2014（5）：172-173.
[2]郑丽萍.铺设便捷语言通道 畅享安全沙游世界：谈沙盘游戏在智障儿童语言发展中的应用[J].课程教育研究，2019（9）：2-3.
[3]丛子伟.完善校本教材配套辅助资源 提高智障儿童语言康复实效[J].绥化学院学报，2019，39（1）：53-55.
[4]章勇.在课堂教学中提高智障儿童语言表达能力[J].现代特殊教育，2018（11）：68-69.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB4011）研究成果。
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