浅谈小学数学教学中小组合作探究能力的培养策略

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：有效的数学学习不能靠单纯的死记硬背，而是要通过自主实践探究、合作交流的方式进行学习。培养学生的小组合作探究能力，能促进学生自主学习能力的提高，发展思维，使学生得到全面的发展。在本文中，笔者结合自己在教学中的实际经验，从小组合作研究的重要性及小组合作探究学习能力的培养策略方面谈了一些粗浅的认识。
　　关键词：小组合作探究  学习小组  实验操作  生活实际
　　中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0161-01
　　现代社会是一个信息瞬息万变和充满竞争性的社会，学生将来是要走向社会的，是建设社会的大军，我们要充分认识到，竞争的同时，少补了合作，因为单打独斗的力量远远不如团队的力量大。生活中，合作的例子层出不穷，大到国家之间的合作，小到个体之间的合作，可以说，社会的发展离不开合作。学会生存、学会求知、学会合作、学会探究是学生适应这个社会必须掌握的技能，也是素质教育中所要求的。所以，教师要强化和培养学生的合作探究意识，树立学生的团队意识，以便将来能快速地融入社会。
　　1   小组合作探究的重要性
　　小组合作探究学习是相对于个体学习而言的，是指小组成员为了完成共同的学习任务，经过动手实践、自主探究和合作交流的一个过程，共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作探究，能帮助学生借助团队学习力量来增强其学习的内在驱动力，让学生在快乐的学习环境中深入理解知识;学生在小组合作探究学习中，能丰富情感、发展思维，提高发现问题、解决问题的能力;小组合作探究学习能提高学生的学习效率，促进学生共同进步。
　　2   小组合作探究学习能力的培养策略
　　2.1 组建学习小组
　　2.1.1 科学组建小组
　　合理组建小组，是小组合作学习是否能取得成功的关键因素。笔者接手一个新的班级，会用2到4周的时间对学生的学习情况进行了解，进过测试和考评，选出学习能力、管理能力、责任心较强的4到8名担任学习小组的组长，座位也会进行相应的调整。一般是4人一小组，A和C的数学学习能力在小组中成员中是比较领先的，B和D的学习基础较薄弱。A的对面是B，C的对面是D。这样的安排有利于面对面进行指导、交流。A作为小组长，B是记分员，C是资料员，D是观察员。
　　2.1.2 多元评价机制
　　小组合作的评价应该是小组集体的评价与个体评价的有机结合，但主要还是看小组集体的整体表现为主。笔者设定的小组评分细则包括：
　　（1）课堂发言，积极举手发言的，如果正确的加2分，错误的也能加1分。
　　（2）上台展示，上台展示要讲究礼貌，加上统一的展示语：我展示。下面倾听的同学回答：我倾听。展示正确的获2分，错误不加分。展示完毕后，展示者说：“我的展示完毕，你们还有什么质疑和补充吗？”其他小组的成员如能提出很有价值的质疑或补充内容时，适当加1到2分。
　　（3）完成学习任务，在规定的时间内完成老师分配的学习任务的加2分。
　　（4）课堂纪律，在小组合作学习环节中，如果存在不参与或者讨论其他话题者，每次扣个人1分，扣小组2分。在小组展示环节中，要注意倾听，注意力不集中或者搞小动作的，每次扣1分。
　　所有的分数，都由记分员记录在特定的记分册上，每天一小结，每周进行一次奖励。期中、期末评选一次优秀学习小组，给予颁发奖状及奖品。
　　2.2 培训学生的自主探究及合作交流能力
　　小组合作学习的目的是让每一学生都能参与到学习过程中，体会到学习的快乐、成功的喜悦。新的课程标准下，学生是学习的主人，在学习交流中要发挥学生的主体作用，教师是组织者、引导者和合作者，起主导作用。笔者认为从以下方面培养学生的合作探究能力：
　　2.2.1 在实验操作中培养学生的合作探究能力
　　陆游曾说过，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。孩子们的天性也喜欢实验，在数学教学中，为了帮助学生对于知识的理解，教学设计活动中尽可能多设计一些动手操作的活动，让学生猜测、观察、实验、论证中主动获取知识，在动手操作和思维的碰撞中加深对数学知识的体验和理解。例如，在教学《圆锥的体积》时，为了让学生理解同底的圆锥和圆柱体积之间的关系，笔者让学生回家自制了等底面积和等高的一个圆锥，一个圆柱。课堂上让学生分成几个学习小组，在小组中通过实验操作，让学生用圆锥装沙倒进圆柱中，然后得出结论;之后让学生再把圆柱的沙倒进圆锥中，得出结论。在实验中，学生自己总结出：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一，圆柱的体积是圆锥的3倍。通过实验操作得到的结论远远比老师要求学生死记硬背公式来得牢固，课堂气氛也异常热烈，学生学习数学的热情空前高涨。
　　2.2.2 把数学知识与生活实际联系起来
　　将生活数学化，数学生活化，是数学教学的一种有效方式。在数学教学中，创设生活情境就是模拟生活情境，使数学教学贴近生活实际。比如，在学习《我们身体上的“尺”》这内容时，让学生了解了一拃、一步、一庹、一脚都是我们身体的尺之后，让学生在小組合作中，先合作量出每个人的一脚、一步、一拃、一庹有多长，然后可以让学生在教室里选择一些物体，用“身体的尺”量出他们的长度，进行交流。充分调动了所有学生的学习兴趣，也激发了学生把学到的知识运用到生活中，解决生活中的实际问题。
　　3   结语
　　总之，在新课改下，教师应该及时更新教育理念，创新教学方式，根据学情选择恰当的学习方法，充分发挥学生学习数学的主观能动性，培养学生的合作探究能力。
　　参考文献：
　　[1] 殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）：70+72.
　　[2] 潘阳.小学数学教学中如何开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（29）：77+80.
　　[3] 王海峰.农村小学数学教学中合作学习的运用策略[J].甘肃教育，2019（18）：99.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15081978.htm