趣味教学法在小学语文教学中的运用分析

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　　摘 要：随着教育事业的发展，我们的小学语文教学的课堂发生了翻天覆地的变化，如何让学生在有效的时间学习更多的知识，一直以来是我们一线教师追求的永恒目标。要进行高效率的课堂教学，教师要转变传统的教育教学模式，让学生在快乐的环境中学习语文知识。小学语文教师必须结合学生的现实情况，灵活的应用趣味教学法，以此促进学生自主学习、合作探究能力的提高，促进小学生语文核心素养的提升。
　　关键词：趣味教学;小学语文;教学模式;自主学习
　　近年来，随着教学改革的全面推进，小学语文教学活动较之以往发生了极大改变。在实际教学中，教师不仅要在课堂上引导学生掌握相应的知识、技能，还需要对学生的学习兴趣进行培养，逐步提高学生的自主学习能力、合作探究能力，促进学生综合发展。而传统的灌输式教学手段很难满足这一要求，所以在实际中，小学语文教师必须结合教学实际，采取现代化、多样化的教学手段，充分调动学生学习热情，让学生可以更好地参与到课堂探索中。趣味教学法是近几年兴起的一种现代化教学方式，其主要是通过故事、游戏、幽默的语言等对学生进行引导，趣味教学法契合了新课标要求，可以全面提高学生学习语文知识的积极性，有助于学生更好地理解、应用语文知识。
　　一、 趣味教学法的相关概述
　　对于趣味教学法，从表面上看，主要是以“趣味”为关键，开展多样化的教学活动。趣味化教学要求结合学生的学习需求、认知、现有经验等，通过多种多样的趣味活动，改变以往课堂枯燥无聊的局面，将抽象的语文知识转变成形象、生动的课堂活动，从而全面调动学生的主观性，让学生可以在学习知识中感受到乐趣，使得学生可以真正地爱上学习。如教师可以通过“行意汉字”代替传统的反复抄写字词;用“词句医生”代替以往的语句批评;通过“故事营地”代替传统的作文，其核心就是让枯燥的学习活动转变成多样的活动，做到寓教于乐。小学语文课堂的趣味教学要求教师在课堂上利用各种手段，激发学生内在学习潜力，使得学生可以真正的爱上语文。在形式上，教师要灵活地利用各种方式，帮助学生理解、学习知识;在内容上，教师需要引导学生深入探索语文学科的内在美、文学美，让学生可以感受到语文学科魅力。
　　二、 小学语文教学实施趣味教学的必要性
　　（一） 满足学生语文核心素养发展要求
　　在新课程标准下，越来越看重学生的核心素养发展，在实际中教师要关注学生的知識获取、运用能力，并且要培养学生对于事物的认知、体验能力，用灵活、发展的眼光看待学生。而这一要求与趣味教学法十分契合，在教学形式上，核心素养要求培养学生的主观思维判断能力、动手实践操作能力，同时新课程标准要求要构建以学生为主体的良好学习环境，培养学生学习兴趣，促进学生积极思维形成。趣味教学法的关键是“趣味”，其要求在和谐、愉悦的环境下开展课堂教学活动，与传统的教学模式相比较，趣味教学法会以动态化、灵活多样的方式呈现在学生面前，使得课堂活动变得更加灵动、开放，学生有更加宽广的平台展示自己，极大地促进学生综合能力发展。从语文核心素养及趣味教学法的内涵看，两者的审美特征相对对应，为了更好地促进学生语文核心素养发展，教师也需要积极地践行趣味教学法。
　　（二） 生命化教育的要求
　　随着人们生活习惯、生活结构的改变，越来越多的人出现了各种心理问题，自杀则成为了人们逃避心理问题的手段，对孩子来说也是如此。与此同时校园暴力事件层出不穷，这表明在教育中还缺乏生活教育引导，造成了学生生命意识淡薄。新课程标准要求在课堂教学中，教师应该加强对学生的生命教育，要以人为本，引导学生充分尊重生命，树立正确的生命观，从而促进生命个体的健康发展。小学语文是学生接受生命教育的起点，其对于学生正确生命观念、人格的形成有很大影响，小学语文教育与生命教育的结合，可以指引学生树立正确的人生价值观念。对于趣味化教学，其展现出来的是一种对生活、生命的积极态度，在小学语文课堂上实施趣味化教学活动，可以让学生树立更加积极的心理，有助于加深学生对生命的美好体验，可见趣味教学法的实施，还是满足小学语文生命教育的重要手段。
　　（三） 语文学科特点的要求
　　从语文学科本身的特点看，其具有人文性、工具性的双重特点，在小学语文课堂教学中，教师不仅要对学生的听、说、读、写能力进行有效培养，还需要为学生传递更加积极、健康的精神，促进学生健全人格形成。语文学科本身蕴含着丰富的情感资源，对其进行挖掘，并传授给学生是语文学科教学的关键所在。趣味是一种持续性的积极情感，其可以让人乐在其中。可以说语文学科教育需要通过“趣味”这一途径来实现优秀思想文化的实施，在小学语文教学中，通过合理的应用趣味教学，可以获得更好的价值。在学生生活中随处都可以看到趣味，而语文学科本身与学生的现实生活有十分紧密关联，这就为小学语文趣味化教学提供了更加丰富的资源。
　　三、 小学语文教学中实施趣味教学法的策略
　　（一） 设置新颖有趣的课堂导入
　　常言道，好的开始是成功的一半。在小学语文课堂教学中，课堂整体教学效果与教师能否在进入课堂后快速引导学生进入听课状态有极大关联。小学生正处于身心快速发展阶段，其灵活好动，在课堂上容易分散注意力、自控能力比较差，很多学生在教师走上讲台后，会将目光聚集在教师身上，课堂前10分钟属于学生注意力高度集中阶段，随后学生就会逐步分散注意力，所以在实际教学中，应该利用开课的几分钟时间，做好课堂导入，充分调动学生积极性，让学生可以更好的学习知识。具体而言，教师可以通过以下几个方式进行课堂导入。
　　1. 观察导入。对于小学生来说，他们具有一定抽象逻辑思维，但是在认知事物时依然是以形象思维为核心，所以教师在课堂上，可以通过一些形象、生动的视频、图片缩短学生与教材之间的距离，让学生更好的学习知识。例如在《小壁虎借尾巴》中，教师可以事先在网络上收集一些小壁虎的图片，在课堂上展示出来，并询问学生是否在生活中见过它，有谁仔细观察过它？在打开话题以后，教师可以利用多媒体，播放一张断了尾巴的壁虎图片，有学生会惊讶的发现壁虎尾巴断了，教师则顺势说出：“是啊，壁虎的尾巴断了，该怎么办？”并引出课文标题，引导学生根据疑问对课文进行学习，从而激发学生热情。 　　2. 猜谜引入。猜谜语经常是通过几个简单、形象、押韵的话对一样事物进行描述，并让听者猜出描述对象。猜谜語本身具有很强的趣味性，深受学生的喜欢，在小学语文课堂上，教师可以合理的应用猜谜语，调动学生的积极性，让学生努力思考、学习。例如在《画风》中，教师可以为学生提供一个谜语“看不见，听得见，想抓抓不住，只见树叶随它动”，让学生大胆的猜谜语。这样学生不仅可以很好的抓住课文主体，还会初步把握到风的特征。
　　3. 创设意境。对于语文学科，其涉及到的语言文字本身就是一个意境展现，属于一种情感寄托。在小学语文教学中，为了获得良好的教学效果，教师就需要引导学生深入体会语言的魅力，感受课文意境。由于小学生的年龄相对比较小，自身缺乏丰富的生活经历，对于课文描述的意境难以体会，对此教师就需要通过各种手段，为学生创设更加形象的意境，以此调动学生学习热情，提高课堂导入效果。例如在《山雨》中，教师可以利用多媒体为学生播放一段关于山雨的动态视频，学生在视频中可以看到雨水落在山石上、草叶上，山间还回荡着小鸟清脆的叫声，学生会感觉进入到一个宁静的天地中，这无疑会显著提高学生对于课文的感知。
　　（二） 创设丰富的游戏活动
　　对小学生来说，他们天生活泼好动，喜欢玩游戏，因此，在小学语文课堂上，教师可以根据学生的学习需求，创设良好的游戏活动，借助游戏开展语文知识教学，这样就可以显著提高学生的学习积极性，有助于学生对语文知识的理解。生字词是小学语文每节课必须学习的内容，学生在学习完生字词时，为了加深学生的理解，教师就可以利用游戏教学方式。如在三年级《燕子》一课中，学生需要正确的读写13个生字，并认读“伶俐、横掠、倦了、闲散”等词语，在教学中，教师可以根据学生的生字词学习情况，选出几个学习效果比较好的学生，让他们担任“小老师”，然后带领班级中的其他学生识读生字词。各个“小老师”为了完成好自己的任务，加上小学生本身的好胜心理，会积极地照顾班级每一个学生，极大地活跃了课堂氛围。另外教师在选择“小老师”时，不能只挑选学习比较好的学生，还需要挑选一些中等生、后进生，调动其积极性。
　　（三） 巧设趣味疑问，调动学生欲望
　　在小学语文课堂教学中，教师还可以根据学生的学习情况及教学目标，为学生设置一些趣味性的问题，让学生可以对问题进行充分讨论、探究，以此帮助学生更好的把握课文中心，深入感受文章之美。例如在《好汉查理》学习中，教师可以根据课文内容，让学生思考：“查理分明是一个十分调皮、爱恶作剧的孩子，那为什么杰西觉得他是一个好汉？”让学生可以对课文进行深入阅读、探析，从中把握人物形象特质，促进学生学习效果提升。又如在《生命、生命》中，教师可以选出飞蛾振翅这一段，让学生寻找证明“我”和香瓜子顽强生命力的句子，并说说自己对于句子中动词的感受，促使学生可以对课文有深入的理解。
　　此外，在小学语文课堂教学中，教师还应该特别注重调动学生的想象力，小学语文教材内容大多是短小精炼、生动有趣的故事，同时还掺杂着很多童话故事，这些内容对学生想象力训练有很大帮助。在具体教学中，教师应该设置一些开放性的问题，对学生的想象能力、思辨能力进行培养，例如在《给予树》中，教师可以根据课文内容，让学生大胆的描述：“如果你是课文中那个被赠予洋娃娃的陌生女孩，你有哪些话对金吉娅说？”或者让学生在课后制作一个感恩小卡片，赠送给课文中那个善良的女孩，这样不仅能提高学生想象能力，还可以促进学生感恩心理的培养。
　　四、 总结
　　总而言之，在小学语文课堂教学中，实施趣味教学法可以有效改变传统教学模式的不足，能充分激发学生的内在学习动机，让学生更加主动地参与到语文课堂上，促进了小学语文课堂教学效果提升。因此，在实践中，小学语文教师必须结合学生的现实情况，灵活的应用趣味教学法，以此促进学生自主学习、合作探究能力的提高，促进小学生语文核心素养的提升。
　　参考文献：
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　　[2]孙成宏.浅谈趣味教学法在小学语文教学中的应用[J].情感读本，2017（30）.
　　[3]徐家栋.趣味教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程，2017（5）.
　　作者简介：
　　万萍，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县城关小学。
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