思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究

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　　摘 要：在课改不断深入的时代背景下，现阶段的初中语文阅读教学工作更加趋向于功利化、碎片化，相应的教学内容难以满足现阶段学生的实际学习需要，造成初中生的阅读量普遍较低。出现该现象的主要原因则是因为语文阅读的系统性和整体性并没有被大众所重视，学生缺乏良好的阅读习惯和思维品质。本文就着重探究在现阶段的初中语文阅读教学中，如何借助思维导图加强初中语文整本书阅读教学工作，并提出相应的教学建议以供参考。
　　关键词：思维导图;初中语文;阅读教学;研究
　　一、 引言
　　在现阶段的初中语文整本书阅读教学过程当中面临着实施与推广等众多难题。而传统的教学方式已经无法满足现阶段初中语文整本书阅读教学的需要，转变教学方式已迫在眉睫。因而在现阶段的初中语文整本书阅读教学中，则要求教师能够积极创新其教学的方式方法。本次研究将结合思维导图，尝试通过思维导图这一教学方式来加强初中语文整本书的阅读教学工作。思维导图是一种简单却又极其有效的思维工具。在初中语文整本书的阅读教学中，思维导图能够开拓学生的思维且能够充分利用学生记忆、阅读、思维的规律，激发学生的潜能。
　　二、 思维导图概述
　　（一） 思维导图的含义
　　思维导图又被称作为心智导图，充分利用思维导图这一图形思维工具，能够有效加强教学改革，使得相应的教学工作能够更加高效稳定地开展。在实际的教学过程当中，可以借助思维导图运用图文并茂的方式，将相应的教学内容通过层级图的方式表现出来。思维导图所呈现的教学内容具有很强的关联性，能够让学生通过联想记忆法，借助关键词、图像、颜色等信息建立起相应的记忆链接，能够有效降低学生的学习难度，同时能够充分调动学生思维的灵活性，全面加强对学生的思想教育工作。通过思维导图教学，能够充分运用学生的左右脑机能，结合学生记忆、阅读等思维规律，全面激发学生的大脑潜能。
　　（二） 思维导图的作用
　　通过建立思维导图的方式能够帮助学生对其所思考的问题进行系统的全方位的描述和分析，在此过程中帮助学生更深层次地理解其研究的问题，全面激发研究者的创造性思维，进而找到解决问题的关键因素。在实际的研究过程当中发现思维导图可以激发人的想象力，全面激发人的哲学思考水平。综合每一个个体的差异，思维导图能够充分体现个人的思考特点，具有很强的个性化特征。因而思维导图能够充分体现每一个人的个性和个体思考的多样性。同时，思维导图还具有无限的发展性。思维导图具有无限的层次性，在教育领域当中具有很强的适用性，且能够达到事半功倍的教学效果。更为主要的是思维导图这种基于大脑自然思考的方式，能够给予思考者最大的开放性和灵活性，且具有很强的包容性。而思维导图逐渐应用到各个领域当中，无论是读书笔记、组织问题、产品问题，还是专题演讲和教师的备案都可以借助思维导图来完成相应的工作。同时利用思维导图能够有效提高学习者的学习能力，从而实现终身化的学习过程。
　　三、 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的理论分析
　　（一） 概念分析
　　在《语文课程标准》中明确指出，加强初中语文阅读教学，培养学生独立阅读能力，使得学生能够学会运用多种阅读方法，以此提高学生的语感，帮助学生加强积累，增强学生的情感体验，以全面提高学生的理解能力。在初中语文阅读教学中加强思维导图的运用能够提高学生的语言文字理解能力，且能够全面提高学生获取信息、处理信息、认识世界、发展思维等重要能力，进而全面加强素质教育。而在初中语文整本书的阅读教学中，首先要求教师能够带领学生，通过科学的定位，明确学生的学习目标，以及学生在学习过程当中需要克服的困难。针对不同年级的学生，在整本书的阅读教学中，还要求教师能够通过分层教学，以保障其相应的教学工作能够高效完成，相应的教学目标能够有效落实。继而在初中语文阅读教学中借助思维导图能够有效提高教学效果，且能够结合学生的实际学习情况，引导学生制作符合自己学习需要的思维导图，通过有效的计划和总结，帮助学生把零散、繁多、复杂的信息进行有效的整理，而通过分类结构和分支的层级，帮助学生加强文本梳理，分清主次和主题。
　　（二） 价值分析
　　在初中语文整本书的阅读教学中，教师可以借助思维导图激发学生的潜能，让学生通过左右脑协同工作的方式，降低学生的学习难度，进而使得学生能够在一个轻松愉悦的学习环境中进一步加强阅读。思维导图具有思维过程可视化的优点。在初中语文阅读整本书的教学过程当中，由于受到学生个人学习能力、思维能力、思维方式、思维灵活性等诸多客观因素的影响。学生的思考过程总是跳跃的、瞬间的，具有很强的不定性，且学生的思维过程性和逻辑性相对较弱。而借助思维导图能够帮助学生通过分层联想的方式，增强学生思维的逻辑性，而在各分支的加工过程中，能够进一步加深学生的学习印象，实现思维可视化。而教师在教学的过程当中，能够结合学生所绘制的思维导图，加强对学生的思维干预和指导。而思维导图结构化的特征能够有效减轻学生的学习负担，且能够帮助学生搭建相应的知识框架，提高学生思维的灵活性和逻辑性。而思维导图的放射性能够激发学生的学习灵感，不断挖掘学生的大脑潜能，让学生通过联想和想象来表达其思维。教师可以借助思维导图的图形技术，以构建符合学生学习特征的教学方式，重图轻文，借助相应的图形和关键词，帮助学生构建相应的思维系统，使得学生的记忆过程能够更加高效稳定的开展。在初中語文整本书的阅读教学中，借助思维导图能够充分体现学生的主体地位，且能够帮助学生构建相应的知识系统，提高学生的抽象逻辑思维能力，使得学生对其所学习的内容能够有一个更加深刻的理解和认识，从而引导学生形成一个完整的思维过程，以此促进学生的成长和心智发育。
　　四、 思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用
　　（一） NMOST有机阅读的实践应用
　　初中语文整本书阅读教学引起了学校，教师和家长的广泛关注。但在实际的教学过程当中，从学生的角度来看，面临着阅读时间、阅读程度等多方面的问题。而教师也面临着阅读教学方法、教学价值等方面的问题。在传统的教学过程当中，学生始终处于被动的学习状态，难以保证学生的学习效果，同时还严重遏制了学生学习的积极性。而通过NMOST有机阅读思维导图，能够充分突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到课堂当中，全面加强对学生的思维训练，进而增强学生思维的灵活性。在NMOST有机阅读的教学过程中，学生可以按照其课余时间合理安排其阅读的时间，并制定相应的阅读任务。这种个性化的阅读方式能够有效激发学生学习的主动性，同时能够结合学生以往的阅读经验和认知水平适当增加学生的任务量。初中语文整本书的阅读教学并非是从一而终，教师可以带领学生先大致地浏览文本，在浏览的过程中获取关键信息，从而制定一个阅读任务，让学生在总览，预览的过程中能够在思想上对文本有一个大体上的认识，在此基础上仔细阅读，细致品位。在实际的应用过程中，教师可以通过有效的课堂教学，带领学生对过去阅读进行有效的总结，发现其阅读过程中存在的问题。在此基础上带领学生导读作品，让学生通过小组合作学习的方式，分享交流其学习经验。NMOST有机阅读这种个性化的阅读规划能够提高学生的阅读效率和兴趣，让学生在阅读探索的过程中不断提高其阅读能力，从而获得阅读的满足感，激发学生的阅读欲望。 　　（二） “内容重构”的实践应用
　　在初中语文整本书的阅读教学中，更加注重培养学生的语文核心素养，其中包括学生的语言构建，运用思维的发展。艾德勒在《如何阅读一本书》中，把阅读分为了4个层次，通过基础阅读了解整本书的作者，主题和写作背景。通过检视阅读，了解大致内容，而通过具体的分析阅读，在全盘阅读的基础上，以更加专注的阅读，通过主题阅读，让学生结合其过去所阅读的书目，举一反三，触类旁通，从而获得新知。在初中语文整本书阅读教学中，可以通过对整本书内容的梳理、分类、整合、概括、摸索、构建等一系列的过程，实现粗放式阅读到精细阅读的有效转换。而在初中语文整本书的内容重构思维导图实践应用过程中，首先教师要明确教学的目的，通过内容重构阅读，充分利用其可视化结构化的特点，全面提高学生的思维品质。例如，在《西游记》的阅读教学中，教师可以挑选学生感兴趣的人物和专题，引导学生提取相关的信息，通过有效的梳理，明确各人物的特点以及本章的写作重点，从而借助“内容重构”思维导图，让学生通過自主完成或小组合作等方式，构建起相应的知识框架。在初中语文整本书的阅读教学中，借助“内容重构”思维导图能够有效培养学生的发散性思维，增强学生思维的广度和深度，同时能够优化学生的聚合思维，引导学生积极思考问题，增强学生的思想认知，进而结合具体的问题，使得学生能够形成一个系统的思维体系。在初中语文整本书的阅读教学中，通过“内容重构”的教学方式，能够充分利用思维导图的优势，充分调动学生思维的灵活性，帮助学生加强对文章结构的认知，进而全面提高学生的审美能力和创造能力。
　　五、 结束语
　　总之，在初中语文整本书的阅读教学中，借助思维导图能够有效降低教师的教学难度，且能够结合学生的实际学习需要，加强初中语文阅读教学改革工作。相对于传统的教学方式来说，思维导图能够有效培养学生的阅读兴趣，且能够帮助学生养成良好的阅读习惯，从而全面提高学生的精读品质。思维导图在初中语文整本书的阅读教学中，能够充分调动学生学习的积极性，使得学生的阅读过程能够更加高效、轻松、有趣。
　　参考文献：
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　　[2]黄君萍.思维导图在初中语文教学中的应用[J].语文课内外，2019（5）：47.
　　[3]徐芳慧.思维导图在初中语文教学中的运用[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：48.
　　[4]顾石军.思维导图在初中语文教学中的运用[J].教学考试，2017（25）：28-29.
　　作者简介：张建芹，江苏省南通市，南通市通州区西亭初级中学。
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