关注学科核心素养优化高中历史教学结构
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摘 要：随着教育的改革和发展，高中历史教学也有了进步与发展。教师在日常教学过程中，除了丰富理论知识的传授之外，更重要的是关注学科核心素养，创造高效的教学环境，构建生动的历史课堂，使历史教学效果更加理想化，优化高中历史的教学结构。
关键词：优化教学结构;关注核心素养;高中历史
核心素养是高中生学习学科知识或者其他学科知识所必备的思维模式，历史学科的核心素养是提倡现代素质教育的教学目标。教师在日常教学中，应该以学生的实际需要和身心发展规律为基本要点，使学生在学习高中历史的过程中，培养对历史的理解能力，因此，教师应该重点关注高中历史学科的核心素养，使教学的过程更加顺畅，不断优化历史教学的结构。
一、 优化高中历史教学结构的目标和效果
（一） 使高中历史教学达到完美的效果
高中历史的学习内容包含了古代、现代、国内和国外，构建清晰合理的历史教学结构能够使教学效果有所提升。对高中历史来讲，在高中历史的教学过程中，应对核心素养相关的内涵做到完美的展示，而且还要始终关注核心素养的原则。当教师选择整体、局部及整体的教学结构时，就要重视对核心素养的培养及关注。
关注历史核心素养，给学生核心素养的发展创设良好环境。关于历史核心素养，教师可以通过整体历史的变化进行授课，包括历史脉络、历史蜕变和历史给国家带来的发展趋势。还可以在微观的历史研究中，去挖掘历史呈现的全部面貌，如历史时间、地点和事件等，让学生结合整体历史的脉络和微观的历史小细节来学习完整的历史知识，培养学生历史核心素养。例如，在学习人教版第一单元“古代中国的政治制度”相关课程时，教师必须要对中国古代政治中所产生的相关条约和相关历史事件发生的时间、地点、人物及所产生的影响进行详细地归纳和总结，教师可以通过多媒体教学方式，并制作历史时间表，把主要内容呈现给学生，突出学科素养的核心，使学生能够理解历史并构建高中历史的内容结构，提高学科的核心素养，使其达到完美的教学效果。
（二） 使高中历史的教学结构更加完善
整体的历史教学结构是空间结构和过程时间结构的统一。它不是线型的而是立体的，它也不是单一的“环节”和“过程”，而是内容极其丰富、涉及许多教育因素的复杂结构和综合的素养核心。因此，优化教学结构一定要关注历史核心素养培养，才能提高课堂教学效益、推动教学思想、深化教育改革教学方法，使高中历史教学结构更加完善。例如，教师给高中生上一年内历史总结的时候，教师先归纳本学期的历史重点内容，从近代史的回顾到现代社会发展形势的展望，来研究和探索深层的历史知识，同时，还可以涉及蒸汽时代、二战、经济区域化等其他内容，使学生对所学的知识有系统地了解，并掌握其重点，关注历史核心素养，完善历史教学的结构，提高教学效率和教学质量。
二、 高中历史教学中要重点关注核心素养的培养
历史核心素养是指人文素养的重要组成部分，是学生接受历史教育产生的基本知识和关键能力的综合表现，也是学生通过学习历史知识表现出带有历史学科特征的品质。在新课程改革的要求中，教师必须要对学生核心素养的培养重视起来，而且还要重点关注学科的核心素养。在历史教育的发展背景下，素质教育一直是引领首要位置，然而个人的素养关联着社会的素养、关联着国家的繁荣昌盛和民族的发展。在现如今的社会中，教师必要培养学生的核心素养，加强学生的素质教育，这样才能促进社会的发展，也能为我国的建设发展奠定良好的基石。要培养学生的历史核心素养应从以下几个方面进行。
（一） 培养学生对高中历史的时空观念
高中历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。历史是一门注重条理判断的人文社会学科，只有关注历史核心的素养，才能造就学生对历史时空的观念，使学生能够将历史事件在特定的时间和空间框架下，发挥历史思维能力去认识事件发生的来龙去脉。要想培养学生的历史时空观念，首先，教师要引导学生了解历史时间的顺序，并且能运用各种时间术语描述过去的历史事件，还要让学生掌握史事发生的地理状况、运用和识别历史地图。例如，高中历史必修一的教学中，老师必须引导学生对历史事件的时间及地点和发生的变革进行详细讲解和传授，这样才能使学生的历史核心素养得到提高，并且还能培养学生对高中历史时空观念的认知和描述。高效的历史教学，不仅能使学生扎实地掌握历史事件的产生时间和地点，还能提升学生的核心素養，培养学生对高中历史的时空观念，有利于优化历史教学的结构。
（二） 培养学生对高中历史的解释能力
在关于历史核心素养的授课中，需要让学生在了解历史的发展情况基础上进行无限延伸，对内容给予深入的挖掘和探讨，让其了解历史背景所蕴含的精神和脉络，使学生对历史进行深层次的认知，以历史核心素养为基本观点，培养学生对历史的理解能力，启发学生思维，让历史教学结构更加流畅，架构更加完善。例如，教师在讲“祖国统一大业”这一课过程中，要通过邓小平提出的“一国两制”基本政策和意义去帮助学生对本节课进行延伸。“一国两制”的思想与“君子和而不同，小人同而不和”的思想之间是有思想渊源，其中的“和”与“同”分别可以延伸为有差异性的统一和非差异性的含义。这样的延伸不仅可以让学生理解“一国两制”与“和而不同”之间的相同之处，也能使学生认识和理解前者对后者智慧的延伸。因此，要想使学生正确理解历史的渊源和历史事件，就必须培养学生对高中历史的解释能力，使高中历史教学的架构更加优化。
（三） 培养学生对高中历史学科的核心素养
首先，教师要采取具有创新意义的教学模式，在教学活动中，必须彻底改变传统教学的不合理、不科学的观念和方法，以学生为主体，确保每个学生都能积极地参与其中，构建出一种民主化、科学化和具有启发性的新型教学模式;其次，教师要明确教学宗旨，仔细查究历史课程标准，充分领悟核心素养的内涵，并重点关注学生核心素养的培养，认识到培养学生核心素养的重要性，把握好历史核心素养的具体目标和课程标准之间的关联，将关注核心素养落实到位，优化其历史教学结构;最后，关注高中历史学科的核心素养，引导学生沿着历史事件发展的情况及变化去了解历史、学习历史，让学生在历史的蜕化中提升思想觉悟，更好地掌握自己的现在和未来。因此，教师在高中历史教学过程中，应该采用广泛性的教学方法，使学生学习历史内容对其产生浓厚的兴趣，帮助学生更加全面地学习历史、了解历史，进而使教师的教学效果更加理想，优化其教学结构，关注学科核心素养的培育。
三、 结束语
在新课改的要求下，培养学生的历史核心素养是优化教学结构至关重要的环节，也是历史教学的立足之本。教师在高中历史教学中应立足于学生核心素养，优化教学结构，提升教学的有效性，以适应新形势下育人的要求。教师要重点对学生历史核心素养加以培养，采取有效的教学手段去培育学生对历史学习的理解能力，促进学生综合素质的全面发展，加强历史教学的技能，在高中历史教学中得到良好的效果，让教学结构更加完善。
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作者简介：
陈惠琴，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。
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