基于产出导向法的ESP教学探索
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摘要：产出导向法强调通过最优化输入形成有效的知识和技能输出。基于POA的相关原理，文章试图探索学生的专门用途英语教学中基于产出导向法的教学尝试。通过教学设计和教学内容的调整，在驱动、促成和评价这三个不同环节，有效应用“学用一体”的产出导向法进行ESP教学效果测试。在量化和质化研究的基础上，文章也进行了POA理论如何促进学生ESP的学习热情和促进学生综合能力提高的研究。
关键词：产出导向法;语言输入;语言输出;课程设计有效性评估
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）51-0191-03
“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）是文秋芳教授及其团队把“输出驱动—输入促成假设”理念运用到大学英语教学领域，得以广泛使用，其理念主要有三项：教学理念、教学假设和教学流程。这三者关系表现为：教学理念是其他两个部分的指导思想;教学假设是教学流程的理论支撑;教学流程是其教学理念和教学假设的实现方式。教学流程的各个环节之中都渗透着教师的中介作用。
一、教学模式设计及模式主题内容
混合式ESP教学是通过个人、小组和全班多种组织形式，以行业英语的每一个典型情境为主要单元内容，借助网络平台，创建微课和慕课在线课程，在实施过程中融入思辨能力培养、讨论及互动，学生通过多维度、多层次、全面参与的方式来实现，激发学生的语言产出，实现语言“学用一体（Learning-using integration）”。
ESP课程教学模式设为三个阶段和两種教学环境，分为：课前预热、课中、课后;传统教师授课和网络翻转课堂授课模式，学生的学习也被要求完成三部分：网络自主学习和评价，教室传统学习和评价，课后的复习及互动交流。
学生在课前预热阶段，每人必须完成一个主题任务，需要以oral presentation展现，主题根据ESP课程的单元自由选择。主题是必须围绕本专业的ESP课程选择的，presentation 的形式是可以多样性的。
学生的个人oral presentation完成的同时，同学们还需采取自由组合的方式完成一个teamwork.进入第二项任务中。每组同学需要根据国内外电影电视中涉及ESP课程专业主题的情境，或改编，或原创，构思一段剧本，在小组同学和老师的帮助指导下多次修改后，由该小组拍摄情景剧，学校可以出借场地和相应设备，但是编剧和制作完全依靠小组成员在探索中学习。拍摄的情景剧在班级网络学习平台轮流播放，允许学期内多次修改。每位同学包括其他组的学生在平台分享对此的评赏。
同学们通过认真且仔细地阅读、思考，通过提出问题，并针对专业的知识点进行批判思维的探讨，然后对他们的想法和理解用英语进行一定的研究综述，在教室和其他学生分享心得，集中进行探讨。根据“选择性学习假说（selective learning hypothesis）”，学生“根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆”，学生可以自己选择想讨论的内容，通过独立的思考，然后提问，再进行全班组织讨论，从而充分调动学生在学习英语过程中的积极性和主动性。
课前预热阶段，学生还必须完成教师提前布置的网络学习任务，习得学分，网络学习的资源一般是教师提前制作的微课，每一个微课都配有一定的作业，以帮助学生评判自己的学习效果。
课堂教学除了传统的课堂授课之外，教师还要留有充足的时间对课前和课后进行评判和布置。ESP课程的课后的作业批改和学生交流讨论也不同于general English的教学，从时间的分配到具体内容都有很大的差异。
二、POA理论下师生的角色设定
1.教师的身份和角色设定。教师在ESP教学中要充分发挥团队的作用，几位教师组成团队，把正在使用的教材的教学单元以产出导向教学法为指导进行教学环节的重新设计，设计出实际任务，并且分解任务，在每个教学环节开展前一段时间下发给学生，让学生带着明确的目标和动力开始学习，用即将要完成的任务来驱动输入性的听和读，在这个过程中，学生会有意关注要使用到的有用的句子结构、词汇和短语，以及材料中的观点、理论和方法。教师分别完成教学环节中的各项设计任务。除了使用教材之外，还可以自己通过网络等资源挖掘对学生有用的或者学生感兴趣的话题，以POA为指导，进行ESP课程的微课或者慕课建设。
文教授的“输入促成假设（input-enabled Hypothesis）”提到，“在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果”。如何在教学设计中给学生提供清晰的活动指示，并且给他们设定明确的活动目标和最终的预期结果，这是非常重要的一个环节。在此基础上，应当让学生参与到教学内容的设计和讨论过程中，提高他们的参与度和积极性，这样不仅能让学生更加明确地了解每个部分的目标，也能让他们了解全体学生以及老师对于本次教学模式的期待，通过讨论、互动，明确完成任务的目的，并且会得到大家的评估。
根据POA理论下的“输出驱动假说”，学生要尝试完成输出任务，学习和寻找新语言材料，准备语言的产出活动，展示和欣赏输出成果。ESP课程中，每一位学生既是学习者，也是参与者，既参与学习内容、学习目标、计划和评测等环节的构建，又是学习活动的完成者，需要完成学习任务，达到学习目标。学生的个人Oral Presentation需独立完成，并且在全体同学和教师面前展示，在制作之前和展示时，学生都应该非常了解应该达成的目标和获得理想评价的标准，只有这样，才能高质量完成输出任务。而班级的小组任务更是在个人任务的基础上，考查了teamwork的互相配合，实现了小组成员的“全人培养”，甚至对于学生的领导协调能力的培养也起到了一定的作用。（leadership skills） 2.学生的身份和角色设定。学生要转变学习模式和学习心态，首先要克服负面情绪，调动自身学习积极性，其次要意志坚定，能合理安排完成学习任务的时间且按时完成，再次要有团队合作精神，与同学积极配合，促进任务及时完成。学生在未来的职业生涯中，不仅仅要有信息筛选的能力，还要有符合要求的表达能力，即不仅需要听懂和读懂所需要的材料，还要能够把得到的信息清楚地、有条理地讲出来，让对方明白你的意图和观点，和对方有效沟通交流，或者说服对方，用外语达到这样的水平只有通过不断练习才能够获得。ESP教学中运用POA的产出导向理论，一方面可以督促学生积极地进行语言输入，更好地掌握语言知识，同时还能够对所学知识进行检验和复习巩固，提高表达能力和思辨能力。
三、网络学习平台及学习资源的创建
网络学习平台在产出导向法的教学尝试中发挥着必不可少的作业，是教学流程得以流畅进行的关键。以POA为导向的教学内容的输入、任务完成的展示及评价都离不开网络学习平台这一媒介。在实践中，积极探索网络平台的功能，精心设计教学流程和教学内容的输入，是教学活动开展的前提。
首先，在开课之前可以结合教材选择一个合适的网络平台，比如外研社的unipus平台，注册班级，进行班级管理，上传学习计划安排和学习要求，实时进行点评。
其次，网络在线课程创建，需要围绕着ESP课程大纲和课程框架，精心划分独立的学习单元，借助多种教学技术，将适合本单元的资源进行优化处理和配置，构建形式独立，彼此密不可分的微课课件，将学生的学前预习、课堂知识点技能传授和课后讨论交流有机结合，让课上课下的学习成为有机整体。在线课程可以作为传统教学的补充，能随着时代变化而与时俱进。在线课程还能让学生进行多次学习，反复复习，且更具针对性。
最后，除了网络授课平台，广泛流行的社交媒体也是课程开展的辅助工具。信息的发布，课程更新的实时提醒，可以借助其达到广而告之的目的。例如，微信群可以实现实时在线交流，让师生、学生和学生之间的交流可以从拓展到网络空间，使课前和课后学生的互动交流得到有效实现。每一个在线课程单元都预留口头表达或者需要讨论的题目，在微信平台完全可以实现这样的作业完成。
当然，虽然ESP教学中运用了现代科技手段，发展了网络学习平台和微信实时沟通平台，传统教育手段还是有其不可磨灭的独特作用的。传统教室，教师组织，以学生为中心，进一步总结网络学习中的情况和问题，评价网络进行的话题讨论的完成情况，让学生的presentation在现场得到展现，课堂教学还能够对重点的知识和技能进行展开和详细讲解，更能够突出教学效果。
四、测评系统的创建ESP课程成绩评价
ESP课程体系对于学生成绩的评估分为四块内容：平时表现，平时作业，网络学习平台，期末考试，分别占比10%、15%、15%和60%。
平时表现以课堂表现为主，每学期有至少四次书面作业，平均而得即是平时作业的成绩。
网络学习平台比较复杂，有在线课堂，其完成情况根据每个单元的在线学习和每个单元的测验来评估，数据比较明确，复杂的是网络讨论环节的评分，这个环节的评分我们采取诊断性（diagnostic）评价，全部过程的组织和参与讨论，教师和学生集体（collaborative assessment）及时地给出反馈，这不仅及时地对学生的产出给出评价，同时还使接下来的教学不断完善改进。值得注意的是，学生微信平台讨论、组织参与讨论及組织参与讨论互动，每一部分，由于产出目标不同，评价标准也不同。在实践中，这个环节是最不易客观形成的，主观因素起主要作用，在活动初始，教师和学生一起设定评估标准，学生的参与有助于学生更加清楚该如何达到目标，也使教师了解学生的理解、看法、期待和目标。结合学生一起评判可以将个人主观偏好的负面影响略略降低。期末考试成绩完全是卷面试卷分数，比较客观。
五、结语
以POA理论为导向的ESP课程教学模式给予了所有学生专门用途英语学习中使用语言、产出语言的机会。通过真实有效、富有创造性的参与方式来强化学生语言和专业技能的发展。学生们通过批判地辩证地思考，多渠道用英语表达观点、提出问题、回答问题、进行讨论，然后在教室做口头报告并与班内其他同学互动。整过教学操作过程中，学生一直在使用英语，产出英语。
通过一年的基于POA理论的ESP教学和实证研究，笔者验证了学生不仅仅通过多种学习途径和手段提高了英语的运用能力，而且加强了思辨、沟通及合作的意思，更提升了学生的职业意识和社会意识。就学生的输出能力的提高而言，POA在教学中的运用效果更明显。
在POA产出导向法的理论指导下，这一模式初步运用成熟的方面有：（1）明确的教学目标的设定和细化;（2）师生共同参与设计教学过程;（3）新媒体网络平台口头、书面交流和课上口头报告有机结合使用;（4）师生共同进行及时评价。
当然，就新媒体网络平台学生口头交流的实时管理及评价还需要进一步改善，还有待各方面技术力量的提升。这种教学模式得到了广大参与学生的认可，同时他们也意识到在实践中所遭遇的各种困难都是无法避免的，如何在以后的教学实践过程中进行完善和克服，是值得思考的问题。
参考文献：
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[2]Wen Qiufang.（2014）.Production-oriented approach to teaching Chinese adult learners.A Keynote speech at the 7th international Conference on English Language Teaching in China.October 23-26.Nanjing，China.
[3]Qiufang Wen.The Production-oriented approach to teaching university students English in China.Language Teaching [J].CJO，2016，（4）：1-15.
[4]文秋芳.输出驱动输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（26）：1-12.
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