“产出导向法”在中学英语厌学策略中的运用研究
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摘 要 中学生对英语学习的适应程度，不僅仅会影响学生自身学习成绩的提高，而且也对教育的质量和公平有很大影响。为了探究中学生英语厌学的特点和影响因素，以及如何克服厌学心理，改进教学方法，进而进行有效的教学，笔者将在“产出导向法”的框架下，采用问卷调查的方法，对182名中学生的学习状况进行了调查研究及分析，从而研究“产出导向法”在克服英语厌学中的可行性。
关键词 中学生 英语厌学 产出导向法
中图分类号：G642 文献标识码：A
1问题的提出
党的十九大报告中指出，实现中华民族伟大复兴的基础工程就是建设一个教育强国，而要实现这个目标，则要把教育放在优先发展的战略高度。随着教育改革大幕的拉起，英语的分量也越来越重。而在我们的耳边总是响起“这书怎么越来越难教了”、“学生一届不如一届”的呼声，这不难看出，“厌学”已经成为了所有老师们最难以啃下的硬骨头。而对以往文献的查阅可知，其研究主要是从学生外出打工、在校期间的学习状态以及动机和心理状况这些内在的和外在的因素相互之间的影响来进行调查的，虽然比较全面，但还有一些不足，比如调查的内容比较单一没有进行数据的整合，结论和分析还不是很全面。所以，为了解决这一难题，笔者作了此次调查，通过对通辽市某初中进行取样分析，对学生的主体进行研究，结合“产出导向法”以及内外因素加以综合比较，以便在日后的学习和工作中改进自己的教学方式和方法。“产出导向法”（POA）是文秋芳教授针对中高级外语学习者提出的一套理论研究，强调的是学用一体及全人教育的学说，其核心是输出驱动、输入促成假设，调整教师的作用，使产出性运用与输入性学习有机互动、紧密结合，打破了教师“满堂灌”的课堂格局。
2研究设计
调查对象采用随机抽样方法，抽取通辽市某中学共182人。七年（1）班60人、八年（20）班62人、九年（7）班60人。其中七年（1）班男女比为8：7，八年（20）班男女比16：15，九年（7）班男女比17：18。参与本研究的学生均为自愿参与调查研究。调查方法主要是问卷调查法和行为观察法。研究所得数据使用SPSS进行统计处理，主要进行描述分析和差异分析。
3调查结果
3.1中学生对英语学习适应的状况
大约55.4%的学生在小学未进行系统的英语学习;80.2%的学生学习过但并未真正掌握英语知识;有65.7%的学生学习英语的时间在两个小时以;仅有15%的学生能坚持每天听英语。对英语学习的兴趣从有到无的同学要占到80.3%，对于作业的认识程度认为有效果的占48.5%，没有效果的占35.6%，不知道有没有的占17.9%，而至于在英语学习中最大的困难是什么的问题，有85%以上的学生认为是词汇，40.4%的学生觉得是在听“天书”。由此可见，厌学最直接的原因就是时间花了却没有效果，进而产生厌学，这里要占到76.1%，而对于知识点的掌握途径来说，95%以上的学生认为是在课堂上，仅有5%的学生觉得是自学完成的。
3.2中学生对英语学习适应的特征进行分析
3.2.1不同年段针对英语厌学程度的对比
在英语厌学程度的调查中可以发现，很喜欢的在七、八、九三个年级的占比为18.01%、10.11%、11.20%。而喜欢的则为50.03%、26.07%、23.01%。一般得为26.15%、35.72%、38.47%。不喜欢的仅为5.71%、28.10%、28.31%。从调查结果来看，八年级是英语厌学现象的分化期;且与年级的增高成正比。
在安排数量的认识存在差异的对比中，七、八、九各年段所占比为有点多的为17.11%、14.01%、20.15%。无所谓的为15.30%、41.26%、26.21%。正好合适的为63.52%、40.61%、35.70%。仅有4.06%、5.11%、18.03%认为再多一点。所以从分析的结果可以看出，各年段对于课程安排的多少表现出了不同的态度。
3.2.3学生学习英语动机、目的的不同
在对学习动机来源对比中可以发现，七、八、九三个年段中认为学校的要求的占比为27.20%、40.32%、32.44%。社会要求为28.16%、35.53%、32.43%。仅有44.74%、24.15%、35.32%认为是自身的要求。所以，在内因与外因关系中来看，内因与外因中内因起主要作用。从分析的数据可以看出，八年级的学生最被动，其次是九年级，最后是七年级。学生认为自己是学习动机的主因仅占34.74 %。由此可见，学生缺乏学习英语的主观能动性，学习的动机和目的性不强。
4 POA的理念在中学英语课程的可行性
（1）POA主张以评促学，边学边用、学中用、用中学、学用相结合的教学理念。能够调动学生的积极性，提高学习英语的兴趣。而通过对厌学原因的分析可知，中学生厌学的因素之一就是学生缺乏学习英语的主观能动性，学习的动机和目的性不强。POA在对教学环节进行设计时，其首要考虑的就是学生可以学到什么，这也是其所提倡的“学习中心说”。在传统教学领域中，虽然学生能够积累一些接受性的知识（惰性知识），但却不能进行产出，而POA提倡的“学用一体说”恰恰可以解决这一问题，做到“学”“用”相结合。学生不仅仅是在学习课文，更是在以课文为手段来完成产出任务。
（2）POA的教学流程有驱动、促成、评价，在这其中，教师的作用不可小觑，起着引领、设计和架构的作用。
①驱动（饥饿疗法）。通过对学生厌学的（下转第188页）（上接第184页）因素分析不难发现，学生学习英语的兴趣点很少，无法激发学生对英语学习的求知欲。POA的“输出驱动假设”则主张产出，其比输入性学习更能够激发学生的学习兴趣和对学习的求知欲，对于学习效果来说则有显著的改善。与传统教学的方法不同的是，其将产出的“驱动”放置在了课堂的开端。由教师呈现问题，且具有交际性、新颖性及认知挑战性，学生尝试完成活动，在活动的过程中使学生认识到自身的不足，进而产生求知欲（饥饿状态）。教师说明教学的目标和产出的任务，进而使学生明确，调动学生的积极性。 ②促成。另一種说法就是趁热打铁，填补学生的解状态。POA会引导学生在需要内容、语言形式以及花与结构上进行选择，无论选择哪种方式，教师都要进行及时的检查，便于了解学生学习的效果。而在“产出练习”上，则要求在教师的指导下，循序渐进的进行。结束之时要立即进行评估，了解学生完成产出任务的能力如何。这其中，教师充分发挥了自身的“脚手架”作用。
③评价。产出的评价有两种方式，一种是即时，一种是延时。即时评价可以帮助教师掌握教学节奏，而延时评价则具有滞后性，需要对课后的练习进行反馈之后才能得出。受一些因素的影响，POA认为不适宜在课堂上检查全部学生的产出成果，因此又分为课内与课外评价。给予即时的评价对于调动学生的积极性来说具有举足轻重的作用，它可以激励学生的学习兴趣，诊断学生的学习效果，调节教学的进度等等。
5 POA的教学理念适合当前的中学英语课程的调整
POA的教学理念强调以输出带动输入，在这种理念之下，可以节省教学时间，减轻学生的学习压力。随着中高考改革的进行，英语更加侧重于英语语言能力的培养，而初中阶段，学生不仅要忙于各科的学习，还要应付各种学科的测试，时间紧任务重。所以，POA的“学习中心说”“学用一体说”的教学理念非常适合于如今的中学教育，不仅可以培养学生们的语言能力，同时还可以培养学生们的创新意识。
6结语
由于产出导向法是一种全新的教学方法，需要学生去克服自身的惰性及思维定式，同时也要发挥教师的“脚手架”作用。总之，目前学生的英语厌学是一个普遍性的社会问题，希望通过此次调研以及应对策略的分析能对今后的教育教学有所帮助。
参考文献
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